初中生物教學活動的幾點建議

田明禮

教學活動是教師教學和學生學習的媒介，是實現(xiàn)將蘊含在教材中的知識和能力內(nèi)化為學生的知識和能力的途徑，是達成教學目標的載體，所以教學活動的選擇、設(shè)計和使用有重要的作用。觀察一些課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)教學活動在選擇、設(shè)計和使用上存在比較隨意、形式大于內(nèi)容、能力和形式重復(fù)、缺乏思維訓練、缺乏合理組織等問題，從而導(dǎo)致教學目標的達成率低?；诮虒W活動的重要作用，筆者建議在選擇、設(shè)計和使用教學活動時，要突出選擇目的性、使用必要性和內(nèi)容思維性。當要通過多個教學活動幫助學生理解和建構(gòu)知識、提升能力時，教師還要注意教學活動組合的層次性和多樣性。下面就以上幾個方面展開論述，期望能夠給教師的教學提供借鑒。

1目的性

教學是借助于教材開展有目的、有計劃的活動，教學活動是實現(xiàn)教材內(nèi)容向教學目標轉(zhuǎn)化的載體，這就決定了教學活動的目的性，即教學活動助力學生達成教學目標。例如，在人教版八年級上冊“從種到界”一節(jié)中部分教學活動和教學目標對應(yīng)的關(guān)系見表1。

2必要性

有些教師認為，課堂教學中教學活動越多越有利于學生學習，特別是圍繞教學重難點時，往往設(shè)計多個教學活動來幫助學生理解和內(nèi)化，但效果往往是事倍功半。

例如，在人教版七年級上冊“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)關(guān)于“器官是由不同組織構(gòu)成”的建構(gòu)中，教師設(shè)計了兩個教學活動來幫助學生理解該知識點，具體如下。

活動一：解剖觀察橘子。

（1）解剖和品嘗桔子，說出構(gòu)成桔子的組織。

剝開一個桔子，觀察它的果皮，如果果皮破損，它會很快腐壞，說明果皮有____作用。

觀察桔子皮的內(nèi)表面和桔子瓣的外表面都有一條條白色的桔絡(luò)，桔絡(luò)的作用是____，是____組織。品嘗桔子瓣，可以判斷它的作用是____，是____組織。

（2）由桔子的組成可以證明器官是由____構(gòu)成。

活動二：解剖觀察番茄。

（1）器官是由不同的組織構(gòu)成的，切開一個番茄，觀察它的結(jié)構(gòu)和相關(guān)描述，判斷番茄的下列結(jié)構(gòu)分別是什么組織。如果番茄的果皮破損，它會很快腐壞，說明果皮有____作用，是____組織。觀察番茄的切面，有一條條黃白色的筋絡(luò)，它的作用是____，是____組織。番茄中有沙沙的部分，就是常說的果肉，它的作用是____，是____組織。

（2）由番茄的組成可以證明器官是由____構(gòu)成。

不難看出，所設(shè)計的兩個教學活動無論在形式上，還是能力上都如出一轍，這樣的組合就沒法達到應(yīng)有的效果。建議刪掉活動乙或者設(shè)計不同難度的探究活動。

多多益善的教學活動往往是一種誤解，教學中使用教學活動的量取決于教學目標、學情、內(nèi)容的難易度等，是有一定的數(shù)量度和難易梯度的。否則，不僅達不到教學活動的累加效果，而且重復(fù)的教學活動還會影響教學進度。

3思維性

教學教師除了要幫助學生加深對知識的理解和記憶，還要發(fā)展學生的應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造等能力。這就要求教師在設(shè)計和選擇教學活動時，教學活動的內(nèi)容和形式要滲透思維的元素，要有一定的難度。當然這一難度要落在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，否則，就會出現(xiàn)兩種情況。

（1）教學活動過于容易，教學活動設(shè)計的思維量不夠，過于平平，沒有體現(xiàn)對發(fā)展學生思維。例如，在人教版七年級上冊“藻類、苔蘚和蕨類植物”中，教師結(jié)合書本，設(shè)計的教學活動是：小組利用表格比較三類植物在根莖葉上的特點。雖然三種植物的區(qū)別是本節(jié)課的重點，但是書本中有明確的表述，如果只是通過小組合作來完成表2的比較，思維層次就顯得淺顯了一些。建議改變表格呈現(xiàn)的形式（表3）和任務(wù)的說明，讓教學活動具有一定的思維量，給學生思考和發(fā)揮的空間，提升學生的能力，具體如下。

案例：①觀察臺面上的三類植物，結(jié)合書本比較三者在根莖葉方面的異同。②你們小組還能找出它們在其他方面的不同點和相同點嗎？請在表3中補充。

（2）教學活動過難，超出學生的當前認知水平，學生沒有辦法理解或操作，同樣也是不合適的。例如，在人教版八年級上冊“基因的顯性和隱性”一節(jié)中學習“控制相對性狀的基因傳遞過程”這一知識點時，教師設(shè)計的教學活動是：學生先自主學習P34-35的內(nèi)容，然后小組合作，利用遺傳圖解的方式表示“孟德爾的豌豆雜交實驗過程的基因傳遞”（圖1）。

教學實踐反饋，大部分學生不能理解教學活動的意圖，教學效果不好。該現(xiàn)象的主要原因是：學生第一次面對這種形式的任務(wù)，對活動形式越陌生，難度就越大，也就難以理解。但是，如果在這一活動中加一個“支架”，即教師先示范純種高莖和純種矮莖豌豆基因傳遞過程（圖2），再讓學生完成圖1的活動，學生就有范本參考，整個教學活動的難度就會落在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。正如布魯納所指出的，許多復(fù)雜的概念可以在充分簡化之后使之適合某一認知發(fā)展水平。這樣，每個正常兒童就能在與其年齡相對應(yīng)的認知發(fā)展水平上掌握這些概念。

教育心理學認為，激發(fā)與維持學習動機的前提條件之一就是：布置給學生的學習任務(wù)必須是學生既能勝任但又有一定難度的，太易和太難的任務(wù)都不能調(diào)動學生的學習積極性。教師在設(shè)計教學活動時，要特別關(guān)注這一點。

4層次性

教學中，教師為了幫助學生理解和突破教學重難點，往往設(shè)計多個教學活動，并根據(jù)學生的認知規(guī)律，按照由易到難對教學活動進行排序，這就是教學活動組合的層次性。然而在一些課堂教學中，教師在對教學活動進行組合時，往往忽略了教學活動的層次性，導(dǎo)致教學活動的累加效應(yīng)不明顯或者適得其反。

例如，在人教版七年級上冊“種子植物”一節(jié)關(guān)于“種子的結(jié)構(gòu)”的教學，教師設(shè)計的教學活動順序是：

①學生解剖種子并根據(jù)書本知識認識結(jié)構(gòu)（2人小組合作）；②根據(jù)實驗畫圖；③用課件展示種子結(jié)構(gòu)；④用表格總結(jié)玉米和菜豆種子結(jié)構(gòu)的異同點。

分析4個教學活動的難易程度，活動①、②屬于理解和實踐層次；活動③屬于感性認知層次；活動④要利用到對比、分析、歸納，是高階思維層次。根據(jù)教學活動組合的層次性，本案例中教學活動安排的順序不符合學生的認知規(guī)律，合理的排序是③、①、②、④。這樣就符合由易到難的學習規(guī)律。學生就能順利地沿著教學活動——“支架”拾階而上，逐漸達到對教學重難點的理解和建構(gòu)。

5多樣性

教學活動的多樣性體現(xiàn)了兩個方面：一方面是圍繞著同一知識點的教學活動的多樣性。例如，前面“種子的結(jié)構(gòu)”的知識點中，教師就是利用多樣的教學活動，促進學生對知識的理解和建構(gòu)。另一個方面是指整個教學中活動的多樣性，即站在整個課堂教學的角度，優(yōu)化組合教學活動的形式，避免單一的教學活動形式。

教學活動的多樣性具有重要的作用，首先可以保持學生的新鮮感，激發(fā)其求知欲，提高其學習的積極性和主動性。其次，可以充分調(diào)動學生的各種感官，促進對知識的理解。最后，多樣化的教學活動也體現(xiàn)了教學情景的多樣化，當教學情景多樣化時，對學生來說同一知識點出現(xiàn)的情景之間的差異越大，相對來說就越難，需要學生具備更高層次的能力和思維，更能促進學生對知識的理解、應(yīng)用和遷移。

總之，教學活動是為教和學服務(wù)的，教師在選擇、設(shè)計和使用教學活動時可依據(jù)以上建議，幫助學生理解和建構(gòu)知識，發(fā)展能力，最終提升學生的生物科學素養(yǎng)。