高校學生榮譽體系設置與評審方式探析

王潔

[摘要]榮譽體系在高校中的廣泛建立與應用是我國高校提升學生自我發(fā)展和促進學生素質(zhì)教育深化核心內(nèi)涵的急迫需求。本文通過對高校學生榮譽體系實施現(xiàn)狀的調(diào)查，找出高校學生榮譽體系設置與評審方式中存在的問題，從功能定位、綜合素質(zhì)培養(yǎng)和評審比例設置等方面提出了應對建議，為高校教育和學生管理工作提供了新思路。

[關鍵詞]高校學生榮譽體系;設置;評審方式

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671- 5918（2018）21-0044-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2018.21.020 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxh.net

榮譽是指能使人產(chǎn)生榮耀感及名聲光大的事物或過程，是特定人或特定集體從特定組織獲得的專門性和定性化的積極評價。榮譽可分為集體榮譽和個人榮譽，個人榮譽是集體榮譽的體現(xiàn)和組成部分，集體榮譽是個人榮譽的基礎和歸宿。在現(xiàn)代高校教育和學生管理工作中，從個人角度來講，構(gòu)建科學的學生榮譽體系有利于激發(fā)學生自主學習的積極性，促進綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從集體角度來講，構(gòu)建科學的學生榮譽體系有利于營造積極向上的校園氛圍，增強集體榮譽感與凝聚力，加速高校育人目標的實現(xiàn)。

一、當前高校學生榮譽體系現(xiàn)狀

加強高校學生榮譽體系建設可以規(guī)范對學校各類榮譽項目的管理，充分發(fā)揮榮譽體系的激勵和引導作用。目前，高校學生榮譽體系主要包括獎勵和獎學金兩大類。以宿遷學院為例，根據(jù)《宿遷學院三好學生、優(yōu)秀學生干部評選辦法》《宿遷學院優(yōu)秀畢業(yè)生評選辦法》和《宿遷學院奮進獎評選辦法》有關文件規(guī)定，“學校對學生的獎勵為精神獎勵”，沒有物質(zhì)或金錢獎勵，獎勵項目既包括“三好學生”“優(yōu)秀學生干部”等綜合性獎勵，也包括“優(yōu)秀畢業(yè)生”“奮進獎”等單項獎勵。獎學金則包括國家獎學金、校設獎學金以及社會捐贈類獎學金，根據(jù)《宿遷學院學生獎學金評定辦法》，“學校對獎學金獲得者頒發(fā)獎學金和榮譽證書”，結(jié)合了精神激勵與物質(zhì)激勵。通常情況下，獎勵和獎學金每個學期評選一次，以學生素質(zhì)綜合測評成績?yōu)樵u選基礎。

二、宿遷學院學生榮譽體系實施現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了更好地指導高校學生榮譽體系工作，進一步發(fā)揮高校榮譽體系的育人作用，筆者于2018年5-7月開展了高校學生榮譽體系專項調(diào)研，此次調(diào)研主要以問卷調(diào)查法為主，訪談調(diào)查法為輔。調(diào)研對象為宿遷學院2016級、2017級30個專業(yè)2600名學生和152名老師，問卷調(diào)查題目共17題，發(fā)放問卷2600份，回收2513份，回收率達96.65%，剔除無效問卷21份后，獲取有效問卷2492份，得到以下主要結(jié)論。

（一）高校學生榮譽體系認可度分析

在高校學生榮譽體系的認可度調(diào)查中，大多數(shù)學生對獎勵和獎學金的評審是持積極肯定的態(tài)度。64.56%的學生選擇“非常認可”當前的學生榮譽體系，23.24%的學生選擇“比較認可”，12.2%的學生選擇“有改進空間”。這一數(shù)據(jù)說明大多數(shù)同學還是比較認同目前學院榮譽體系評選體系的，但仍有一定的改進空間。

（二）高校學生榮譽體系定位分析

在現(xiàn)行評價體系下，71.49%的學生認為“獎學金比獎勵更有吸引力”，7.26%的學生則認為“獎勵比獎學金更有吸引力”，另有21.25%的學生“說不清”。具體看來，按照吸引力大小對獎勵和獎學金進行排序，依次是國家獎學金、其他校級獎學金以及社會捐贈類獎學金、三好學生及優(yōu)秀學生干部。排序得分也印證了以上觀點，即獎學金對于學生的吸引力遠大于獎勵，三好學生及優(yōu)秀學生干部等綜合性獎勵對學生的吸引力遠小于國家獎學金.也明顯小于其他校級獎學金。

從調(diào)查問卷反饋的結(jié)果來看，76.1%的學生比較重視獎學金的評審，46.13%的學生比較重視三好學生的評審，36.14%的學生比較重視優(yōu)秀學生干部的評審，還有48.92%的學生比較重視其他校級獎勵的評審。也就是說，學生對于獎學金的重視程度高于三好學生、優(yōu)秀學生干部，對于其他校級獎勵，只有一半的學生比較重視。

（三）高校學生榮譽體系評審標準分析

宿遷學院每個學期初都開展綜合素質(zhì)測評，并依據(jù)測評成績來評審獎學金和獎勵。對于宿遷學院目前組織的素質(zhì)綜合測評情況，62.56%的學生認為“非常合理或比較合理”，10.87%的學生認為“比較不合理或非常不合理”，說明大多數(shù)學生認為目前的綜合素質(zhì)測評方法有不合理之處，26.57%的學生認為評獎評優(yōu)不能只根據(jù)綜合素質(zhì)測評總分的高低來評判。

關于獎勵方面，74.37%的學生認為“學習、科研成績非常重要”。此外，社會工作、志愿服務、思想道德、科技文化創(chuàng)新、實踐能力、身心素質(zhì)等方面也得到學生的普遍認可，認為這些方面的良好表現(xiàn)也應該給予獎勵。

（四）高校學生榮譽體系獲獎比例分析

針對目前獎勵評選比例，57.21%的學生認為合理，26.04%的學生認為較低，16.75%的學生認為較高。超過50%的學生認為應在40%以上，超過20%的學生都傾向?qū)ⅹ剟畹脑u選比例設定在20%-40%，約16%的學生認為應在20%以下。這樣的比例既可以讓獎勵仍然稀缺以激勵獲獎者，也避免了獎勵名額太少而讓大多數(shù)學生認為獎勵的評選與己無關，確保獎勵對非獲獎學生的引導作用。

（五）高校學生榮譽體系對學習積極性的影響分析

在回答“榮譽體系能否調(diào)動學生學習積極性”這個問題時，48.87%的學生選擇了“可以調(diào)動，但作用不大”，55.02%的學生選擇了“有一定作用”;這一數(shù)據(jù)說明學院目前的學生榮譽體系對學生學習積極性的影響還不是很明顯，而且有9.5%學生選擇了“完全沒影響”。這些調(diào)查結(jié)果，不得不引起我們的深思，這些數(shù)據(jù)說明學院現(xiàn)有的學生榮譽體系還需進一步完善。

三、優(yōu)化高校學生榮譽體系設置與評審方式的對策

以上調(diào)研得出，高校學生榮譽體系的確立可以使學生個人形成正確的榮譽觀念，激勵主動、自發(fā)、自覺的內(nèi)在涵養(yǎng)和素質(zhì)。根據(jù)該體系目前的實際運行情況和個人訪談的主觀反饋，筆者認為有如下關鍵問題需要解決和逐步調(diào)整。

（一）準確定位高校學生榮譽體系的功能

赫茨伯格在其雙因素理論中提及一個觀點：引起人們工作動機主要是保健和激勵這兩個因素。保健因素可以預防或消除員工的不滿，但起不到激勵人的作用。因為獎學金激勵有相當大的局限性，所以獎學金屬于保健因素。激勵因素往往能激發(fā)員工的責任心、榮譽感和自信心，最大程度使員工感到滿意，產(chǎn)生強大而持久的激勵作用。獎勵主要是精神上的，可以被確定為激勵因素。

從調(diào)查中得知，獎學金對于學生的吸引力較大，獎勵的吸引力則明顯不足。與此同時，高達91.17%的學生認為獎勵和獎學金應該分別發(fā)揮不同的激勵功能，互有側(cè)重。具體來說，68.32%的學生認為對自身的激勵作用應該主要通過獎勵來發(fā)揮，獎學金則主要定位于經(jīng)濟支持，同時伴有激勵功能。根據(jù)以上結(jié)果，可以看出獎勵與獎學金互相聯(lián)系，但有各白的明確定位。為避免學生看重獎學金而輕視獎勵的情況，可以將是否獲得獎勵作為評審獎學金的前置條件，即獲得獎勵的學生在評審當學年獎學金時具有優(yōu)先權，從而提升獎勵在學生榮譽體系中的重要性和受關注度。

對于獎學金的金額也應設置有度，如果獎學金的金額設置過小，起到的激勵作用較小;反之，則超過了學生的生活需求，負面影響顯著增加。獎學金的最低數(shù)額不應低于學生一個季度的生活費支出，最高不得高于學生平均一年的生活費支出。

（二）注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，激勵學生多元發(fā)展

隨著經(jīng)濟、文化的發(fā)展，社會對人才的需求越來越呈現(xiàn)多樣化的特點。相應的，人才需求對高校培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式也提出了新的要求，工作論壇同質(zhì)化的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應新的時代。要培養(yǎng)學生個性發(fā)展，就需要在學生同一體系上進行改革，讓不同特點的學生都有機會脫穎而出獲得肯定。當前的學生綜合素質(zhì)測評主要依據(jù)學生在學習成績、科研成果、社會工作等各方面表現(xiàn)，進行加權計算后得到總分，其實質(zhì)仍然是強調(diào)各方面均衡發(fā)展，而對于某方面特別突出的偏才、怪才則往往難以獲得高的素質(zhì)綜合測評得分。在實際評審過程中，一些學校甚至存在只依據(jù)學習成績來評審獎學金的情況，完全忽略對其他方面良好表現(xiàn)的肯定和激勵。

學生除了以學業(yè)為重外，還應重視白身其他潛能與特質(zhì)的發(fā)展，尤其在社會工作、志愿服務、實踐能力等方面的發(fā)展，這也是高校育人工作的要求之一。因此，相應的學生評價和榮譽評定標準也應避免絕對化和單一化，應根據(jù)學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，落實多元化的發(fā)展目標，按照學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的要求，動態(tài)地了解學生，引導學生多元化發(fā)展。

在獎勵評審中，可以將素質(zhì)綜合測評得分作為評選三好學生、優(yōu)秀學生干部的主要依據(jù)，而對于各項單項獎，則主要依據(jù)該單項獎多要弘揚的某個方面的突出表現(xiàn)來評審，其他方面的表現(xiàn)只設立最低要求。同時，還可以適當提高單項獎的獲獎比例，擴充單項獎類別，比如設立學習優(yōu)秀、學習進步、社會T作、志愿服務、思想道德、科技文化創(chuàng)新、實踐能力、身心素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的單項獎，促進學生個性化發(fā)展，培養(yǎng)不同專長的優(yōu)秀人才。

（三）合理設置獎勵評審比例，最大限度發(fā)揮激勵作用

根據(jù)北美著名心理學家和行為科學家維克托·弗魯姆的期望理論，學生對獲獎的動機強度，或被激發(fā)出的力量大小，取決于目標價值（效價）的大小和預計能夠達到該目標的可能性（期望值）的高低，只有效價和期望值都較大時，才能發(fā)揮較好的激勵作用。就獎勵的設置情況來說，獲獎比例過大，效價將變小，而獲獎比例過小，則期望值將降低，這兩種情況都會降低獎勵的激勵引導作用。

高校應將獎學金和獎勵的比例設置得合理化，減少負面作用的影響。獎學金選擇比例一般選擇范圍較小，導致激勵效果較差，雖然有些學生學習很努力，但是卻始終與此無緣，久而久之產(chǎn)生了放棄心理。在設立獎學金的比例上，應減弱獎學金等級的劃分，大幅提高單項獎和特色獎比例，用于獎勵在某一領域有特殊技能的學生。這將使大多數(shù)學生均有機會獲得榮譽獎勵，即使是后進生，只要積極努力均有可能獲得榮譽獎勵，大大增加學生的自信心。

獎勵的評審比例，也是備受師生關注的問題。與獎學金不同，獎勵的設定需要學校和社會投入的物質(zhì)資源較少，可以主要從教育培養(yǎng)學生的需要上來考慮。在資源有限的情況下，設置合理的獎勵評審比例，能更好地發(fā)揮獎勵的激勵作用。

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