有效提問，激活物理課堂

唐晶

“有效提問”是指，教師有目的、有組織地提出激發(fā)學(xué)生思維的問題，達(dá)到成功激活、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的.提問作為課堂教學(xué)師生互動的主要形式，擔(dān)負(fù)著調(diào)動學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率的任務(wù).在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、主導(dǎo)者的作用，精心設(shè)計(jì)問題，激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效果.

一、難度適中，面向全體

課堂教學(xué)是一項(xiàng)整體活動，提問是不可或缺的部分.如何才能確保其有效性，達(dá)到預(yù)期的目的，就需要結(jié)合實(shí)際，充分考量學(xué)生的差異，尊重其素質(zhì)與成長經(jīng)驗(yàn)的不同，設(shè)計(jì)問題時把控好難度，既不能太簡單，也不能過于深澀，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時發(fā)散其思維，順利打開課堂，推進(jìn)教學(xué).

例如，在講“電路初探”時，目標(biāo)要求學(xué)生掌握簡單電路圖的繪制，為后期串并聯(lián)電路中電壓與電流的探究奠定基礎(chǔ).這一內(nèi)容對于剛接觸電路的學(xué)生而言困難較大，為了幫助學(xué)生理解，我在提問前創(chuàng)設(shè)情境，借助圖片讓其了解醫(yī)院病床中的電路設(shè)置，主要探究患者床頭警鈴和電燈的連接方法，要求學(xué)生畫出病房中所有警鈴和臺燈的電路圖.這一問題一提出，學(xué)生興趣很高，馬上就著手繪制，但光有“壯志”不行，學(xué)生在實(shí)踐解決時毫無頭緒，無從下筆.意識到這一問題后，我就將這一問題分化，引導(dǎo)學(xué)生逐個解決.我讓學(xué)生思考繪制一張病床的警鈴和臺燈的電路連接，進(jìn)一步探究兩張病床的警鈴與臺燈的連接，再想象整個房間的電路連接，一步步解決問題，成功繪制出電路圖.

二、突出重點(diǎn)，有效突破

有效的課堂提問，要能調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，使學(xué)生在探究過程中深入認(rèn)知，對所學(xué)內(nèi)容有獨(dú)特、深刻的見解，促進(jìn)知識系統(tǒng)的建構(gòu)與完善.在教學(xué)中，教師要全面把握教材，針對其中的重難點(diǎn)，選取關(guān)鍵部分設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，避免混亂提問、隨意導(dǎo)入的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而優(yōu)化課堂教學(xué).

例如，在講“牛頓第一定律”時，我就其中的重點(diǎn)展開針對引導(dǎo)，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際主動思考，積極參與到教學(xué)中.這一課的目標(biāo)是初步認(rèn)識并且了解定律，牛頓第一定律也稱為慣性定律，在逐步的學(xué)習(xí)中學(xué)生意識到力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因.在此之前，為了讓學(xué)生建立這一概念，我引入有關(guān)“慣性”的探究，借助情境問答，將抽象的內(nèi)容具體化.我創(chuàng)設(shè)情境：在一輛勻速行駛的車上，有一個孩子在玩“拋硬幣”的游戲，將手中的硬幣垂直向空中拋出，請問：硬幣落下后會落在手里還是身后？請說明原因.這一問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣.在討論思考的過程中，學(xué)生掌握了很多信息，清楚了垂直向上拋的硬幣除了經(jīng)歷一上一下的運(yùn)動，在水平方向也有運(yùn)動.一番探究后，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際了解到硬幣在拋出后保持之前的速度做勻速直線運(yùn)動，使拋出的硬幣再次回到手中，這就是“慣性”.這樣，我自然引出“慣性就是物體保持原有勻速直線運(yùn)動或靜止?fàn)顟B(tài)”的性質(zhì)，達(dá)到推進(jìn)教學(xué)的目的.

三、學(xué)以致用，提高實(shí)效

物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)原理運(yùn)用于生活、生產(chǎn)中，推進(jìn)時代的發(fā)展、進(jìn)步.在教學(xué)中，教師要建立“學(xué)以致用”的觀念，利用中學(xué)生思維活躍、好奇心重的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生探索、實(shí)踐，結(jié)合生活解決問題.在設(shè)計(jì)提問時，教師要盡可能地聯(lián)系生活，恰到好處地將生活作為提問的原形，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而提高教學(xué)效果.

例如，在講“光的折射”時，我創(chuàng)設(shè)生活化情境，自然地導(dǎo)入課堂.我借“淺水淹死人”的實(shí)例設(shè)計(jì)問題情境：夏天的時候，我們站在河邊看河水，不僅會發(fā)現(xiàn)很清澈，而且感覺起來不過及腰的高度，但是不會游泳的人跌入其中卻會淹死.這是為什么？學(xué)生激烈討論，各有各的看法.這時，我讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入新課，邊學(xué)邊思考，有目標(biāo)、有計(jì)劃地聽課.隨著教學(xué)的深入，這個看似復(fù)雜的問題逐漸明朗起來，當(dāng)光從空氣進(jìn)入水時，介質(zhì)也由空氣變成了水，導(dǎo)致光的傳播方向發(fā)生變化，實(shí)際水位要比看起深得多.不知情的人掉入其中就會有危險.我再次提問：根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，說一說生活中有哪些現(xiàn)象用到了折射原理？學(xué)生集思廣益馬上就想到凹透鏡、凸透鏡的原理等，并對這一內(nèi)容有了深刻認(rèn)識，同時培養(yǎng)了在實(shí)踐中解決問題的習(xí)慣，真正做到了學(xué)用結(jié)合.

總之，在初中物理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與發(fā)展需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，積極探究，深入挖掘，使學(xué)生在解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高.endprint