在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力

李春麗

【摘 要】 本文從深入生活，轉(zhuǎn)換視角，啟發(fā)想象等幾個方面論述培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)同行在作文教學(xué)中少走彎路，早出成績。

【關(guān) 鍵 詞】 實(shí)踐；培養(yǎng)；學(xué)生；作文；創(chuàng)新；能力

在語文教學(xué)中，不但閱讀是一種創(chuàng)造，寫作更是一種創(chuàng)造。既然每個個性所體驗(yàn)到的生活是如此千差萬別，那么，他所表達(dá)出來的內(nèi)容自然是千差萬別。但是，在最近幾年，因?yàn)閷W(xué)生手中的作文增多，片面應(yīng)付考試成績是學(xué)生在寫作上越來越簡單，常常是換湯不換藥，一篇作文內(nèi)容可以應(yīng)付好幾個作文題目，更談不上學(xué)生在作文上的創(chuàng)新能力了。因此，擺在教師面前的問題是，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的作文創(chuàng)新能力。

一、走進(jìn)生活，拓寬寫作思路

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在“生活作文”的研究中，我們注重把學(xué)生的目光引向自然生活、學(xué)校生活、家庭生活、社會生活，指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。例如，某教師教三年級學(xué)生第一次寫作時，沒有急著把寫作的有關(guān)知識灌輸給學(xué)生，而是收集了一些本校學(xué)生在報(bào)刊或作文選上發(fā)表了的文章，展示給學(xué)生看，讓學(xué)生知道只要認(rèn)真觀察自己身邊的事物，用自己真實(shí)的語言表達(dá)出來，就是寫作文了。別的同學(xué)能行，我也行！這樣先給學(xué)生們注一針“我能行”的強(qiáng)心劑，以增強(qiáng)他們寫作自信心。

由于寫作的素材來源于生活，因此，教師要有意識地在校內(nèi)外特定地點(diǎn)創(chuàng)設(shè)“生活”情景，組織學(xué)生參與，進(jìn)行以提高學(xué)生作文能力為目的的系列作文教學(xué)活動，使學(xué)生在高度注意的狀態(tài)下培養(yǎng)觀察事物、分析事物的能力，并逐步遷移到日常生活中去。同時，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活的習(xí)慣，引導(dǎo)他們積極地去體驗(yàn)生活，善于從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，并分類進(jìn)行積累。這樣作文時就有素材可寫、會寫了。

二、轉(zhuǎn)換寫作視角，多角度作文

學(xué)生作文習(xí)慣于定式思維，習(xí)慣于一樣的寫作視角，因而，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生打開寫作的思路，從狹義走向廣義。因此，我們在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定式的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來。所謂發(fā)散性思維是指以某一事物為觸發(fā)點(diǎn)，多角度，全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：

1. 同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導(dǎo)時，要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一題目多角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進(jìn)行選材。學(xué)生一旦學(xué)會了發(fā)散思維，就會從“山重水復(fù)”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。

2. 同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的中心，學(xué)生在習(xí)作時更容易出現(xiàn)雷同。這更需要教師引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定式的束縛，寫出各具特色的習(xí)作來。例如，《在學(xué)雷鋒活動中》這個作文題，一般說來，中心應(yīng)該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，很有可能出現(xiàn)“五子登科”的情況。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫這一類作文時，可啟發(fā)學(xué)生思考：可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現(xiàn)中心；打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅(jiān)的活雷鋒；可以采用一群人的材料來表現(xiàn)中心；可通過寫一個人的變化來反映這個中心。

3. 同一材料多種立意。為了克服學(xué)生習(xí)作思維單一，不懂變通的弊病，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫同一材料的習(xí)作時，要引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫《登山》這篇習(xí)作時，可啟發(fā)學(xué)生從這樣幾個角度去立意：一是通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為對大自然的熱愛，或?qū)亦l(xiāng)美好的贊美；二是《挑山工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為做任何事要想獲得成功，必須腳踏實(shí)地地去努力；三是通過寫登山遠(yuǎn)眺的感受，把中心定為只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。再如有一位教師在指導(dǎo)學(xué)生寫《“濫竽充數(shù)”讀后感》時，為了突破“濫竽充數(shù)”的思維定式，啟發(fā)學(xué)生另辟蹊徑，從以下幾個角度去命題：一是南郭先生很有自知之明，他比那些占住位置不做事的人強(qiáng)；二是造成南郭先生得以“充數(shù)”多年的根本原因是“大鍋飯制度”，說明要發(fā)展必須改革；三是南郭先生在樂隊(duì)里充數(shù)多年，沒有一個人舉報(bào)，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關(guān)。

4. 同一材料多種體裁。學(xué)生的思維是多側(cè)面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)和寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同一材料多種體裁的訓(xùn)練。例如，圍繞“學(xué)校”這個材料，可設(shè)計(jì)這樣一組題目：《我們的校園》側(cè)重于記敘和抒情，《我們的學(xué)?！穫?cè)重于說明，《我愛我的學(xué)校》側(cè)重于議論，《我們學(xué)校的未來》側(cè)重于遐想。

三、擴(kuò)展描述，推測延伸，啟發(fā)想象

學(xué)生作文，雖不是 藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要比較豐富的聯(lián)想。要形象的描繪客觀事物，就需要運(yùn)用生動的比喻、擬人的手法；要完整地刻畫每個人的形象，就需要對他們的內(nèi)心活動做合理的推測；要比較深刻的揭示某一事物的象征意義，就需要展開豐富的聯(lián)想。怎樣鍛煉孩子們的想象能力呢？通常可以采用以下幾種方法：

1. 續(xù)寫想象。許多課文的結(jié)尾言有盡而意無窮，讓學(xué)生沿著作者的思路寫下去，及鞏固了所學(xué)課文的知識，又拓展了學(xué)生想象的空間。如《月光曲》一文的結(jié)尾，寫到：貝多芬飛奔回客店，把剛才彈的曲子記錄了下來，可啟發(fā)學(xué)生想象貝多芬在記錄曲子時仿佛看到了什么，在記錄過程中他的神情是怎樣的，有哪些動作等?！短芬晃目梢宰寣W(xué)生展開想象，以“過了一會兒孩子醒來了”為由頭續(xù)寫課文。

2. 聽錄音想象。作曲家創(chuàng)作美妙的音樂，也是來自生活的源泉。聽鳥鳴想象茂密森林的良辰美景；聞水聲，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，洶涌澎湃的大海；錄上一段馬達(dá)聲、車鳴聲、人流聲，想象告別的情形、歡騰的鬧市……

3. 賭物想象。學(xué)生的想象具有直觀性和具體性的特征，所想象的內(nèi)容常以某種具體的東西為直接依據(jù)。比如，一個小小的地球儀，上面只有線條、顏色和簡單的文字，讓學(xué)生站在地球儀前，去尋找向往的首都，尋找長江、黃山、黃河，并用已有的地理知識、生動的語言，把尋找到的地方描述出來。

4. 假設(shè)想象。假設(shè)的東西本身是不存在的，要學(xué)生寫假設(shè)的內(nèi)容非想象不可。比如，《假如我是一名市長》《假如我有一把金鑰匙》，學(xué)生在這個假設(shè)中，抒發(fā)自己的理想抱負(fù)，描繪出自己的燦爛前景。作文是一種思想和文字的綜合訓(xùn)練，是語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。實(shí)踐證明，這需要長時間的訓(xùn)練，不能一蹴而就。學(xué)生有著豐富的想象力，我們教師要善于引導(dǎo)、善于挖掘，久而久之，就會培養(yǎng)起學(xué)生的作文興趣，開發(fā)出廣闊的想象空間。

四、多放少收，先寫后導(dǎo)

所謂“放”就是寫“放膽文”，就是不受套路的束縛，讓學(xué)生想寫什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里，想怎么寫就怎么寫，隨意發(fā)揮?！笆铡本褪前凑铡疤鬃印庇枰灾笇?dǎo)，從立意謀篇到遣詞造句，推敲琢磨，精益求精。由“放”到“收”的過程，正好改變了傳統(tǒng)的“先指導(dǎo)，后作文”教學(xué)方法，變突出教師的“主導(dǎo)作用”為尊重學(xué)生的“主體地位”，注意調(diào)動學(xué)生的主動性和能動性，并順應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，讓學(xué)生在不受約束的情況下自由寫作，而教師的“導(dǎo)”則建立在學(xué)生“寫”的基礎(chǔ)上，使之既“導(dǎo)向”明確，有的放矢，又能保留學(xué)生作文的鮮明個性。

如果我們在作文教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生寫一點(diǎn)新內(nèi)容，新思想，新見解，真實(shí)的表達(dá)自己的所見所聞，所感所想，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會得到培養(yǎng)。長此以往，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李雪梅. 小學(xué)語文寫作教學(xué)的幾點(diǎn)探討[J]. 吉林教育，2016（2）.

[2] 季蕓. 小學(xué)語文教師如何指導(dǎo)寫作[J]. 小學(xué)教學(xué)參考，2013（6）.endprint