構建高中物理高效課堂

勾家棟

摘要：在新課程背景下，構建高效課堂成為教師研究的熱點課題.在高中物理教學中，教師要發(fā)揮主導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣.本文對構建高中物理高效課堂進行研究.

關鍵詞：高中物理 高效課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂氣氛沉悶，教師采用機械的教學方法，使學生被動地接受知識，學習主動性得不到提高，導致教學效果不理想.在高中物理教學中，教師采用適當?shù)慕虒W方式，有助于提高教學效果.為了提高學生的課堂參與度，構建高效課堂是十分有必要的.

一、構建高中物理高效課堂的意義

高中物理是一門重要的學科.在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，有些教師缺乏系統(tǒng)化的教學脈絡，而學生的基礎水平參差不齊，學習成績呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象.當代高中生是張揚個性的一代，他們不受傳統(tǒng)教條的束縛，個性鮮明，渴望被理解，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足他們的學習需求.在這樣的背景下，就需要一種新的教學模式來改善當前的教學狀況，通過構建高中物理高效課堂，將課堂教學演變?yōu)榻處熀蛯W生積極互動的平臺，滿足學生的身心發(fā)展需要，提高學生的課堂參與度，調動學生的學習積極性，釋放學生的學習潛能，促進學生個性健全發(fā)展，使學生成為學習的主人.

二、構建高中物理高效課堂的策略

1.做好課堂教學設計.科學的課堂教學設計是保證教學效果的關鍵.在高中物理教學中，教師要精心設計課堂導入，根據(jù)教學內容和學生的實際情況選擇相應的導入方式，如實驗導入、游戲導入、問題導入等，激發(fā)學生的求知欲望，幫助學生了解老師的教學思路，使學生有目的地跟著老師學習知識.例如，在講“自由落體”時，教師可以首先對學生進行勻變速直線運動和運動學知識的提問，使學生回顧前面所學知識，然后延伸到新知識的教學，循序漸進地引導學生理解自由落體運動的規(guī)律.教師要為課堂設定明確的三維目標，即知識技能、過程方法以及情感態(tài)度和價值觀，在幫助學生了解自由落體運動規(guī)律的同時，注重學生學習意志的培養(yǎng)，使學生形成科學的學習觀念.

2.引入實驗教學.高中物理是一門以實驗為基礎的學科，許多知識的學習需要借助實驗演示來幫助學生直觀地理解.在教學過程中，教師不妨大膽地將課堂交給學生，鼓勵學生動手操作實驗，使學生通過反復實驗總結物理規(guī)律，并感受到物理知識的魅力.例如，在研究“加速度與質量的關系”時，教師可以為學生準備好實驗所需要的器材，引導學生動手操作實驗，并讓學生說出自己有什么發(fā)現(xiàn).學生在學過知識的基礎上參照課本，利用打點計時器和小車等器具組裝實驗裝置，操作實驗，記錄數(shù)據(jù)，總結規(guī)律.最后，教師進行評價和總結.

3.采用多元化的教學評價.教學評價是高中物理教學中的重要環(huán)節(jié).在教學過程中，教師要重視教學評價，讓教學評價體現(xiàn)真實性、及時性和層次性的特點.教師要給予學生充分的肯定，肯定學生取得的進步，并及時指出學生存在的問題.對學生的學習進行科學評價，能使學生對自己有一個全面的認識，意識到自己存在的不足，調整學習心態(tài)，更好地投入到學習中.

4.引導學生自主探究學習.在適當?shù)臅r候，教師應當給學生自由發(fā)揮的空間，引導學生自主探究學習，發(fā)揮學生的主體作用.在自主探究學習過程中，學生的思維能力和解決問題能力得到提高.例如，在講“機械能守恒定律”時，教師可以讓學生自主探究動能與勢能的相互轉化，鼓勵學生提出問題，解決問題.這樣，不僅能提高課堂教學的針對性，還有利于學生主動地探究學習，促使學生帶著問題去學習新的知識.同時，能使學生獲得成就感，提高學習的積極性.

5.注重教學反思.教學反思是教師對自身教學活動進行回顧、思考、總結和改進的過程.教學實踐與教學反思相結合，有利于提高教學效果.教師在課堂教學完成后需要對自己的教學進行總結和反思，通過觀察、回顧、診斷以及學生的反饋總結出教學中的不足，以便針對學生的學習需求優(yōu)化課堂教學，從而提高教學效果.

總之，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習和發(fā)展需要.構建高中物理高效課堂是教學發(fā)展的必然要求.構建高中物理高效課堂，是一個需要長期實踐和探索的過程.課堂教學是雕琢心靈的藝術，需要教師以新課程理念為指導，結合教學內容和學生的學情，創(chuàng)新教學方法，實現(xiàn)“教”與“學”的完美統(tǒng)一，從根本上提高高中物理教學效果.

參考文獻

王志芳.謝榮輝新課程理念下高中物理有效性課堂教學探[J].物理教學探討，2011（07）.

姜成浩.用新課程理念構建高中物理高效課堂[J].課堂內外·教師版，2012（03）.endprint