問題探究法在初中數(shù)學教學中的應用

李峰

初中階段是學生腦力思維發(fā)展的關鍵階段.初中階段的數(shù)學教學，不能停留在對課本知識的講解和對課后習題的練習，要注重培養(yǎng)學生的思維能力和思考能力.在初中數(shù)學教學中，教師要結合學生的實際情況，選取合適的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果.問題探究法是適合初中數(shù)學教學的一種教學方法.在教學過程中，教師要引導學生提出問題、解決問題，培養(yǎng)學生的思維能力和良好的學習習慣.問題探究法在初中數(shù)學教學中應用的過程，就是將教學內(nèi)容與學生聯(lián)合起來的過程，也是教師和學生一同學習和探究的過程.這樣，把教學內(nèi)容、學生和教師結合在一起，自然會促進學生學習水平的提高.

一、創(chuàng)設情境，提出問題

運用問題探究法開展教學，教師要結合教學內(nèi)容大膽提出問題.只有在提出問題的基礎上，才能進行問題的探究和解答.教師提出問題要以教材為依據(jù).教材是教師教學的主要工具，也是學生學習的知識來源.教師要發(fā)揮教材的輔助作用，通過對教材知識的講解，再結合學生的學習情況，提出有利于學生學習的相關問題.教師提出的問題要有設計性.在教學過程中不同問題的提出，應該是層層推進、不斷深入的關系，使學生在思考問題的過程中發(fā)展思維能力，在探究和解決問題的過程中掌握所學知識.例如，在講“認識三角形”時，對于三角形，學生都不陌生，在小學階段的學習中就有一定的了解，教師不必過多強調基礎知識，而是在提出問題的過程中引發(fā)學生對于本課知識的思考，引導學生找出直角、銳角和鈍角三種三角形的異同和區(qū)別方法，使學生在尋找三角形的異同的過程中了解和梳理整個知識概況.接下來教師可以對三種三角形的相關知識進行具體講解，引導學生總結出三種三角形計算方式上的不同.這一問題是對學生課堂知識學習和掌握程度的檢驗，使學生通過思考這一問題提高自己的數(shù)學思維能力，并在解決這一問題的過程中潛移默化地掌握有關三角形的相關知識.提出問題和解決問題的過程，就是學生學習知識和掌握知識的過程，可謂一舉兩得.

二、積極引導，啟發(fā)思維

在教學過程中，教師要轉變思維方式，認識到學生的主體性，發(fā)揮學生的主體作用.運用問題探究法開展教學，問題的提出和整個探究解決過程，要以學生為中心.在教學過程中，教師要指導學生正確選擇學習方法，引導學生正確地解決問題，指出學生在學習過程中的一些錯誤，并提出改進意見.同時，教師要注重培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生不僅學會數(shù)學知識，而且掌握數(shù)學的思維模式.只有這樣，學生才能在數(shù)學學習中靈活運用所學知識，做到舉一反三.例如，在講“軸對稱圖形”時，學生容易對教學內(nèi)容產(chǎn)生陌生感和距離感，教師要發(fā)揮引導作用，啟發(fā)學生的思維.教師可以讓學生從生活和學習中尋找身邊的軸對稱圖形，再結合課堂知識的講授，分別把學生尋找的這些圖形進行歸類.在這一過程中，教師要提出問題，指導學生自主學習和探究，讓學生總結出軸對稱圖形的特點.學生自己學習和探究的過程，就是自主學習的過程，也是檢驗學生學習能力的過程.當然，在整個教學過程中，教師提出的問題要有針對性，要緊緊圍繞著軸對稱圖形這一課堂中心來提問.在提出問題后，教師要和學生一起尋求答案.這是教師和學生一起學習的過程，能使學生感受到老師的魅力所在.

三、解決問題，總結答案

問題探究法的最后一步就是對問題答案的整理和總結，雖然這一步建立在之前的探究學習的基礎上，但是對答案的總結也是十分關鍵和重要的.在這一過程中，教師不能過多干涉學生的學習，要起到監(jiān)督作用，監(jiān)督學生在答案的總結過程中方法是否正確，答案是否準確無誤.因為教師在整個教學過程中會提出很多的問題，所以在最后的答案總結中學生要分別總結出每個問題的答案.只有這樣，學生才能對每個問題都有清晰的了解和掌握.例如，在講“平均數(shù)”時，教師在提出問題后要指導學生自主學習和探究，再具體講解相關平均數(shù)知識，根據(jù)不同學生掌握知識的情況，分組總結課后習題答案.對答案的總結、核對、題目的分析，要讓學生自主去完成.通過具體的題目分析和公式計算，學生總結出答案，再交給教師來檢驗.對于計算出正確答案的學生，教師要給予表揚.對于計算出錯誤答案的學生，教師要給予安慰和幫助，增強學生的自信心.這樣，有利于提高學生的學習能力，也有利于整個教學過程更加輕松高效.

總之，問題探究法在初中數(shù)學教學中的應用，是教學方法的創(chuàng)新和嘗試，也是充分發(fā)揮學生的主體作用進行學習和探究的主要學習方法.endprint