論提高初中物理課堂教學(xué)效率的路徑選擇

摘 要：初中物理是以細(xì)致入微的觀察力、邏輯推理的理解水平、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合完成教學(xué)的學(xué)科，因此，初中物理要求學(xué)生具備較強(qiáng)的素質(zhì)，不單單要在物理本身的課堂上牢記基礎(chǔ)原理，更要結(jié)合相關(guān)其他學(xué)科，深化領(lǐng)悟物理內(nèi)涵，結(jié)合基本知識，可自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與推論。課堂作為初中生物理學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，必然要以高效的質(zhì)量幫助學(xué)生建立物理思維，那么，如何提高初中物理課堂教學(xué)效率，還需要廣大物理教師持續(xù)研究探索。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；效率；路徑

一、 引言

提高初中物理課堂教學(xué)效率路徑的選擇，即是在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，以多元化的物理活動，啟發(fā)學(xué)生潛在的智慧，迅速完成基礎(chǔ)知識的融會貫通，繼而根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，開展一系列物理練習(xí)，將呆板的物理闡述應(yīng)用到實(shí)際問題當(dāng)中，達(dá)到知識的最大化合理利用。

二、 以學(xué)生為主體的教學(xué)路徑

應(yīng)試教育的物理教育理念，普遍采用滿堂灌的教學(xué)方式，教師為了充分利用起課堂時(shí)間的每一分每一秒，以緊張、密集的節(jié)奏展開授課，一環(huán)扣一環(huán)的灌輸物理知識，學(xué)生在壓抑的課堂環(huán)境中，少有能夠自主思考的時(shí)間，一些負(fù)責(zé)任的教師會在課堂尾聲督促學(xué)生趁熱打鐵開展練習(xí)，在緊鑼密鼓的課堂鋪陳中，學(xué)生很少跟上課堂進(jìn)展，對于物理內(nèi)容一知半解，不敢提出自己的質(zhì)疑，害怕受到教師的不認(rèn)可。新的教育理念，徹底推翻了這一教學(xué)弊端，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢上，尊重學(xué)生的自主意愿，引導(dǎo)學(xué)生自己尋找知識原理，以獨(dú)特的物理思維理解知識，相較于教師強(qiáng)制性的課堂講解，教學(xué)角色發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。這樣的教學(xué)觀念并不是要教師放開手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況放任自流，而是做好從旁輔助，物理授課要同時(shí)培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維、邏輯思維、自主思維，先讓學(xué)生摸索問題的解決途徑，再進(jìn)行總結(jié)、歸納，從學(xué)生的視角出發(fā)，將學(xué)生偏離主線的思路引導(dǎo)回來，牢固學(xué)生的物理記憶，使其不再容易出錯。新型教學(xué)理念的實(shí)施，需要教師了解學(xué)生的特征，在學(xué)生可以接受的知識范圍內(nèi)，鼓勵學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí)，而不是將難懂的物理知識拋給學(xué)生，逼迫學(xué)生去研究。應(yīng)在學(xué)生的水平基礎(chǔ)上，圈出適用于學(xué)生思維的創(chuàng)新案例，幫助學(xué)生樹立自信，認(rèn)為自己有絕對的物理學(xué)習(xí)能力。對教材深入研究，適當(dāng)增刪教材內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)照本宣科的模式，以寬容的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，精心準(zhǔn)備好具有針對性的教學(xué)計(jì)劃。

三、 積極互動的教學(xué)路徑

新時(shí)代的物理課堂教學(xué)，已經(jīng)不再適用單向化的教學(xué)模式。教師說學(xué)生記，通常使學(xué)生被繁重的課業(yè)困擾，記錄了大量的物理知識，不能及時(shí)消化，白做課堂無用功。教師應(yīng)調(diào)動起學(xué)生的積極性，在頻繁的課堂互動中，真正認(rèn)識到學(xué)生學(xué)會了哪些，還有哪些問題講解得不到位，學(xué)生沒能理解，根據(jù)學(xué)生在互動過程中的反饋，查漏補(bǔ)缺填充學(xué)生的知識空白區(qū)，以此融洽師生關(guān)系。例如：在學(xué)習(xí)“聲音”這一章節(jié)時(shí)，聲音是由于物體的振動產(chǎn)生的，教師先模仿蜜蜂揮動翅膀的動作，以肢體語言引人發(fā)笑，學(xué)生在感受到教師的熱情后，自然會展開想象，去模仿各種振動產(chǎn)生的聲音，有的學(xué)生敲擊桌面，有的學(xué)生鼓掌，有的學(xué)生與同桌互相拍打，教師此時(shí)以打趣的口吻教導(dǎo)學(xué)生：你的音調(diào)太高了，不要影響其他班學(xué)習(xí)，你的音色不錯，聽起來很悅耳等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生就會不由自主的思考：什么是音色？什么是音調(diào)？在玩鬧中記憶物理常識，同時(shí)轉(zhuǎn)變對物理枯燥的認(rèn)知，開始對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，班級里充斥著各類聲音，再開展后續(xù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的注意力也就能夠集中起來，不容易走神遺漏知識點(diǎn)。

四、 實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)的路徑

每個(gè)學(xué)生由于環(huán)境等因素的影響，個(gè)體之間存在較大的差異化，學(xué)習(xí)能力、理解能力、性格愛好均各不相同。教師應(yīng)改變統(tǒng)一化的授課模式，調(diào)查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與心理動態(tài)，正視學(xué)生成長的特殊性，從不同學(xué)生的優(yōu)勢入手，以個(gè)人成績的拔高推動集體共同進(jìn)步。例如：進(jìn)行集體小測驗(yàn)掌握學(xué)生對物理的認(rèn)知程度，關(guān)注學(xué)生的言行，以多重原因?qū)W(xué)生分為不同的層級，在集體教學(xué)中強(qiáng)化個(gè)別教學(xué)，開展物理活動時(shí)，分配給進(jìn)步較慢的學(xué)生簡單的任務(wù)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主，鞏固其基礎(chǔ)知識；分配給進(jìn)步較快的學(xué)生與課本知識相關(guān)的拓展任務(wù)，發(fā)散學(xué)生的思維，提高其創(chuàng)新意識。再比如：讓表現(xiàn)欲望較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)報(bào)告，讓羞赧內(nèi)向的學(xué)生搜集任務(wù)素材，讓思維邏輯性強(qiáng)的學(xué)生整體指控任務(wù)進(jìn)展，在各自能力達(dá)到飽和后，互相調(diào)換角色，結(jié)合他人的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身不足，使所有學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，滿足不同的學(xué)生要求，以公平的教學(xué)資源創(chuàng)建民主平臺，能夠看到學(xué)生的閃光點(diǎn)。

五、 設(shè)置疑問的教學(xué)路徑

教師應(yīng)善于利用語言藝術(shù)，不斷刺激學(xué)生的頭腦運(yùn)轉(zhuǎn)，預(yù)留給學(xué)生自主思考的時(shí)間，表達(dá)出對物理獨(dú)特的觀點(diǎn)，暢所欲言的結(jié)合生活實(shí)際闡述物理問題的解決途徑，例如：舉例說明浮力在生活中的應(yīng)用？回想生活中遇到的電壓問題？啟發(fā)學(xué)生將物理知識科學(xué)的與生活連接起來。學(xué)到力學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象：力的作用是相互的，我打你一下，我也會感覺疼，以此出發(fā)，想一想還有哪些能夠證明力的相互作用原理的事件，循循善誘的提出問題，讓學(xué)生自主思考研究問題，而不是直接公布標(biāo)準(zhǔn)答案，堵塞學(xué)生的思路。

六、 動手實(shí)操的教學(xué)路徑

實(shí)驗(yàn)演示是物理教學(xué)中，讓學(xué)生感到饒有興趣的部分，實(shí)驗(yàn)不單要演示，讓學(xué)生只能看和聽，更要參與，讓學(xué)生真正摸到實(shí)驗(yàn)儀器，嘗試操作。例如：通過制作“針孔照相機(jī)”，牢記小孔成像的原理及成像的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，觀察實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，變?yōu)楹蛯W(xué)生共同探索真理的伙伴，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

七、 結(jié)束語

初中物理課堂教學(xué)的多路徑選擇，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，真正達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：曹淑森，山東省臨沂市，山大華特臥龍學(xué)校。endprint