高中物理教學(xué)內(nèi)容邏輯化處理模式和措施

摘 要：隨著新課改的出現(xiàn)，在其要求下，我國(guó)各個(gè)階段的教學(xué)都要在新課改的要求下進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，在高中階段的教學(xué)改革更為重要。在高中物理的教學(xué)中，針對(duì)物理科目教學(xué)內(nèi)容的梳理，有些教師缺少邏輯性，在教學(xué)的邏輯層次處理上較為混亂，由此導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量直線下滑。所以，物理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，其教學(xué)內(nèi)容的邏輯化處理非常重要，本文主要針對(duì)物理學(xué)科中的邏輯化處理進(jìn)行分析，將其模式進(jìn)行剖析，以此來(lái)具有針對(duì)性地提出將物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯化處理方法，將課堂的效率提升上來(lái)。

關(guān)鍵詞：高中物理；邏輯化；處理模式；措施

一、 引言

目前，在我國(guó)的高中階段，針對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的邏輯性處理上，具有一定的缺陷，筆者針對(duì)這一情況進(jìn)行分析，將物理教學(xué)內(nèi)容邏輯化的模式進(jìn)行分析的同時(shí)，提出了一些有關(guān)物理教學(xué)內(nèi)容的邏輯化處理策略，在實(shí)際的運(yùn)用中，將其使用范圍進(jìn)行劃分，并且，在這一基礎(chǔ)上，將其實(shí)施的模式以及實(shí)踐實(shí)行進(jìn)一步的探索，以此來(lái)將物理學(xué)科中的內(nèi)容邏輯性進(jìn)行強(qiáng)化，促進(jìn)物理課堂效率和效果的提升，加強(qiáng)學(xué)生更有邏輯性地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、 物理教學(xué)內(nèi)容邏輯化處理的基本模式

在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的邏輯性處理，主要包括三個(gè)方面，其一，層次顯性化；其二，層次的認(rèn)知化；其三，層次細(xì)膩化。在針對(duì)邏輯化的處理時(shí)，其策略與模式所適用的范圍比較廣泛，在進(jìn)行物理知識(shí)的講解，物理原理的表現(xiàn)，以及實(shí)驗(yàn)問(wèn)題都可以應(yīng)用得到，在這些環(huán)節(jié)與內(nèi)容中，怎樣把內(nèi)容的邏輯性應(yīng)用好，要有一定的實(shí)踐來(lái)進(jìn)行探究。

三、 高中物理教學(xué)內(nèi)容邏輯化處理的措施

（一） 以教師的知識(shí)作為基礎(chǔ)

從前幾年開(kāi)始，國(guó)家針對(duì)中學(xué)教師的專業(yè)就做出了標(biāo)準(zhǔn)公布，針對(duì)教師的教育知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)這四個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行分析，就中學(xué)教師提出的專業(yè)知識(shí)來(lái)看，國(guó)家對(duì)于教師標(biāo)準(zhǔn)的公布政策還是表明了國(guó)家對(duì)教師行業(yè)知識(shí)具備的重要性，教師的專業(yè)知識(shí)對(duì)于其職業(yè)來(lái)說(shuō)具有一定的決定性。在實(shí)際的教學(xué)中，教師在專業(yè)知識(shí)上有足夠的儲(chǔ)存，其針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性處理就越好，在針對(duì)知識(shí)的傳授過(guò)程中，其能力就越強(qiáng)，一名物理教師，如果其專業(yè)知識(shí)還不夠豐富，那么其教學(xué)內(nèi)容的邏輯化處理就很難實(shí)現(xiàn)。

比如，在進(jìn)行高中物理中受力分析相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，如例題1使用兩根細(xì)繩將鏡框掛在墻上，鏡框使用一個(gè)點(diǎn)來(lái)代替，請(qǐng)畫(huà)出圖中三種掛法的受力示意圖。作為教師，就應(yīng)該將物理原理以及概念進(jìn)行分析，在受力分析的示意圖分析環(huán)節(jié)，對(duì)于末端的受力點(diǎn)為什么力？其受力的位置在何處？針對(duì)這些問(wèn)題，教師必須要明了清晰，并且，將學(xué)生之前的錯(cuò)誤觀念以及概念進(jìn)行糾正，在忽略物體大小的前提下，其受力點(diǎn)可以在任何地方的情況下，需要將其中力中的重心以及作用點(diǎn)進(jìn)行糾正。確保其末端的力在力的作用下，可以將各個(gè)作用力都表現(xiàn)出來(lái)，部分末端的力會(huì)有重合的現(xiàn)象，通過(guò)以上力的示意圖分析，教師后面可以針對(duì)學(xué)生的接受能力和情況進(jìn)行檢測(cè)，以此來(lái)通過(guò)學(xué)生的反饋可以得到更多的理想化的結(jié)果，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)示意圖的方式，來(lái)更好地對(duì)力的邏輯層次進(jìn)行理解，并且可以進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。

再比如，在人教版的必修1課程中，其中“牛頓第一定律”相關(guān)知識(shí)的講解中，涉及伽利略關(guān)于運(yùn)動(dòng)知識(shí)的規(guī)律理解問(wèn)題，需要教師運(yùn)用邏輯層次將其中的原因進(jìn)行講解，在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果教師處理不好，其教學(xué)內(nèi)容的層次就凸顯不出來(lái)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于伽利略的運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有一個(gè)直觀地了解，在理解起來(lái)就更不會(huì)去對(duì)科學(xué)的思想進(jìn)行感受。其中可能出現(xiàn)的問(wèn)題如下：其一，比較事實(shí)，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中，其事實(shí)就是，球體在進(jìn)行水平運(yùn)動(dòng)時(shí)，其運(yùn)動(dòng)的速度在不斷地減少，與得出的猜想有一定的矛盾；其二，摩擦規(guī)律的研究，在針對(duì)其運(yùn)動(dòng)摩擦的本質(zhì)進(jìn)行研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)其摩擦力小的情況下，球體在水平面上所運(yùn)動(dòng)的距離就會(huì)越遠(yuǎn)，如果不具備摩擦的條件，就會(huì)一直運(yùn)動(dòng)下去。

在以上兩個(gè)案例中，對(duì)于教師的知識(shí)儲(chǔ)備是一個(gè)很大考驗(yàn)，與此同時(shí)，在面對(duì)教學(xué)內(nèi)容的邏輯性處理上，教師如果沒(méi)有圍繞著這個(gè)中心去做，就很有可能影響其教學(xué)的效果，在實(shí)際的教學(xué)專業(yè)知識(shí)的體現(xiàn)前提下，教師還要考慮到教學(xué)目標(biāo)的制定，將學(xué)科知識(shí)的設(shè)定與傳授環(huán)節(jié)做好。

（二） 以準(zhǔn)確定位作為主線

在實(shí)際的教學(xué)中，要將教學(xué)的目標(biāo)以及目的進(jìn)行明確的指出，在物理學(xué)科中，就需要將其教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的具體操作以及可操作性進(jìn)行明確的提出，將教學(xué)的有效性作為教學(xué)的主線，在教學(xué)過(guò)程中，所起到的邏輯其點(diǎn)以及終點(diǎn)進(jìn)行達(dá)成和完善，將師生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)以及結(jié)果在預(yù)期范圍內(nèi)可以達(dá)成。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期設(shè)定，需要對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)有一定的高要求，將教學(xué)目標(biāo)制定標(biāo)準(zhǔn)之后，就要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，努力地去達(dá)成，將教學(xué)目標(biāo)的最佳效果做出來(lái)。

要做好準(zhǔn)確的定位需要從其目標(biāo)的數(shù)量以及質(zhì)量上出發(fā)，確保其中的合理性，將教學(xué)目標(biāo)的邏輯層次性提升上來(lái)，在進(jìn)行制定的過(guò)程中需要注意兩個(gè)方面，其一，要將目標(biāo)的制定立足于新課程的觀念的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的發(fā)展考慮進(jìn)去；其二，要將其實(shí)施的可能性進(jìn)行預(yù)測(cè)，切記目標(biāo)大且空的教學(xué)目標(biāo)，以免造成教學(xué)目標(biāo)與結(jié)果的差距懸殊。

（三） 以學(xué)生作為主體

在我國(guó)的新課改要求下，教學(xué)活動(dòng)中，要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將學(xué)生的主體作用充分表現(xiàn)出來(lái)。在以前課程教學(xué)中，老師作為教學(xué)的主體，一般會(huì)實(shí)行完全的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上只需要帶著耳朵聽(tīng)即可。這樣的話，嚴(yán)重影響了學(xué)生上課的積極性，進(jìn)而使得整個(gè)課堂教學(xué)效率非常低。所以在物理課堂上，為了提高教學(xué)的效率，非常有必要將學(xué)生作為課堂的主體。

四、 結(jié)語(yǔ)

基于教師的專業(yè)知識(shí)、準(zhǔn)確定位、邏輯化處理、“問(wèn)題化”手段都是立足學(xué)生立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向?qū)W生轉(zhuǎn)化的有效措施.所以，邏輯化策略是以學(xué)生為主體的一個(gè)教學(xué)策略，是真正能夠?qū)崿F(xiàn)這一理念的有效策略之一。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 張惠作.“向心加速度”教學(xué)設(shè)計(jì)[J].物理教學(xué)，2016（5）.

作者簡(jiǎn)介：

吳作評(píng)，福建省漳州市，福建省南靖縣第四中學(xué)。endprint