基于有效性的高中英語課堂教學(xué)研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，高中英語如何適應(yīng)新課改的要求，并進行有效的課堂教學(xué)，是所有高中英語教師需要重點關(guān)注的課題。基于此，本文對有效性的高中英語課堂教學(xué)進行了研究。

關(guān)鍵詞：有效性；高中英語；課堂教學(xué)

以往的英語工作者對高中英語課堂教學(xué)的有效性進行了多次的研究，但結(jié)果大多不盡如人意。主要原因，就是對課堂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的認識。新課程改革的不斷深入，為人們對課堂教學(xué)的深入了解提供了重要的保障。這就要求我們按照科學(xué)的角度和新的理論觀點來有效地增強課堂教學(xué)。

一、 課前準備

（一） 以學(xué)生為立足點

教學(xué)改革是轉(zhuǎn)變教學(xué)的思想和觀點，而不僅僅是方法的轉(zhuǎn)變。其核心就是正確看待教與學(xué)的關(guān)系。換而言之，教是為了學(xué)生學(xué)會學(xué)，從而實現(xiàn)不需要教就會學(xué)。所有的認識、個性和情感都是基于人的積極能動性的基礎(chǔ)上得以發(fā)展的。學(xué)生既是教的對象，也是學(xué)的主體，并且具有主觀能動性，而不是消極的接受知識和儲存信息的容器，教師不應(yīng)一味地把歷史流傳下來的成果以及自身的知識填充到學(xué)生的頭腦中。不管是歷史流傳下來的成果變成學(xué)生的思想觀點，還是把知識變成學(xué)生的財富、智力和才能，都需要學(xué)生主動的、積極地思考和實踐。教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者，對學(xué)生起到激勵、點撥的促進作用。

（二） 分層要求，精心備課

1. 教學(xué)目標的制定要滿足學(xué)生的實際認知水平。既要根據(jù)學(xué)科特點考慮實際結(jié)果與期望目標之間存在的差異性，又要從知識水平、方法過程、情感價值觀等方面進行預(yù)設(shè)，從而實現(xiàn)因人而異，分層要求。

2. 創(chuàng)造性地利用教材。根據(jù)新課標的指導(dǎo)要求，充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認識水平，對教材內(nèi)容進行刪減、補充和重組，并適當?shù)貙⒔滩膬?nèi)容進行擴展或延伸。

3. 按照學(xué)生的認識水平和實際情況，合理地、科學(xué)地選擇教學(xué)方式。教師在課前準備中，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計步驟要做到合理劃分、周密緊湊，對學(xué)生各種能力的訓(xùn)練要一步步來，從低到高。同時教學(xué)方法的選擇要符合教學(xué)內(nèi)容，從而順利實現(xiàn)教學(xué)目標。

4. 合理開展各類活動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。比如班級、小組、個人等活動，以及角色扮演、辯論、猜謎等競賽形式，都可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而實現(xiàn)學(xué)生玩中樂、樂中學(xué)。

二、 課堂實施

（一） 注重啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生變成學(xué)習(xí)主體

啟發(fā)式教學(xué)就是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認知能力，以及客觀規(guī)律，利用多種手段充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，指引學(xué)生通過動腦動手動口等智力活動掌握知識，并提高對問題的分析以及解決的能力。因此不難看出，啟發(fā)式教學(xué)重視避免在教學(xué)的過程中所產(chǎn)生的矛盾，發(fā)散學(xué)生的思維，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)教學(xué)目標，激其思而后開其意，導(dǎo)其悟而后達其辭，這樣的教學(xué)境界才是值得我們追求的。

（二） 采取多種方法，激活思維狀態(tài)，激活課堂

多樣化的教學(xué)方法取決于多元化的活動方式，并且具備自身獨有的特點。換而言之，能夠面面俱到，統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)方法是不存在的。各種教學(xué)方法之間的關(guān)系是相互聯(lián)系、滲透以及轉(zhuǎn)化的，而不是毫不相干，甚至是對立的關(guān)系。對此，巴班斯基認為，教學(xué)方法是師生得以進行有效交流和溝通的重要方式，并且由于多樣化的活動方式，產(chǎn)生了多樣化的教學(xué)方法。巴班斯基明確提出：“在多數(shù)情況下把多種方法有效地結(jié)合運用都是很有必要的。并且，多種方法的有效結(jié)合，能夠更好地兼顧到教材特點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)揮自身才能，并為知識的掌握找到最為合理的方法。教學(xué)方法的多樣化為學(xué)生認知能力的發(fā)展提供了有利的條件。”

三、 教學(xué)評價

（一） 利用激勵性評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中，建立一個科學(xué)的、合理的評價機制，能夠有效地提高課堂教學(xué)。評價包括師評、自評、互評等評價方式，還包括課堂觀察、學(xué)習(xí)成績、問卷調(diào)查、作業(yè)情況等。教師在評價機制的建立過程中，要注意到評價的激勵性作用，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效率以及綜合能力的發(fā)展。

（二） 因材施教，評價的方式要多元化

教學(xué)方法的制定應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際認知水平，合理設(shè)計教學(xué)方法，改變以往的教學(xué)模式，要不斷地思考和探索符合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，最終實現(xiàn)因人而異。因材施教。同時，教師要通過多元化的評價方式，捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)中的亮點，進行鼓勵和表揚，避免批評和指責(zé)。高中階段的學(xué)生心理正處于敏感階段，教師應(yīng)用正面的激勵性來評價學(xué)生，這樣能夠使學(xué)生增強自尊心以及樹立自信心，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)和英語知識的時候有一個愉悅的心情。同時在英語學(xué)習(xí)的過程中，利用多元化的評價能夠讓學(xué)生體會成功的喜悅，全面發(fā)展學(xué)生綜合運用的能力。

四、 教學(xué)反思

（一） 重視學(xué)生的情感生活

學(xué)習(xí)是一個理性和非理性、智力與非智力共同發(fā)展的過程。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“一個科學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生自豪感，并使學(xué)生感受到求知欲的愉悅以及學(xué)習(xí)的輕松等情感體驗，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考的過程中，帶有飽滿、激烈的情緒，讓教學(xué)活動充滿生機與活力?！睂嵺`證明，積極的情感是學(xué)生獲取知識的渠道，也是學(xué)生認知活動的源泉和推動力。多功能教學(xué)方法的建立要充分認識到這一源泉和推動力的作用，從知、情、意等三個角度著手，實現(xiàn)理性與非理性，智力和非智力，認知與情感、意志等相互結(jié)合，以知、情、意的全面發(fā)展來促進學(xué)生的發(fā)展。

（二） 加強反思，及時調(diào)整，改進教學(xué)

反思包括以下三方面：第一，課前對教學(xué)方案的設(shè)計、組織上的反思；第二，課上對教學(xué)時出現(xiàn)的突發(fā)情況進行及時糾正的反思；第三，課后對課堂教學(xué)過程中的教學(xué)理念、方式、方法以及效果等進行反思。反思的形式可以是寫筆記或教學(xué)札記。

綜上所述，通過有效性的課堂教學(xué)，不僅增強了高中英語課堂教學(xué)的效率，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 趙琦.最近發(fā)展區(qū)理論對大學(xué)英語聽力教學(xué)的啟示[J].廣西科學(xué)院學(xué)報，2011，27（1）.

[2] 徐江鄭莉.最近發(fā)展區(qū)理論對英語教學(xué)的啟示[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2007，24（2）.

作者簡介：

唐瓊芬，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省獨山縣獨山高級中學(xué)。endprint