談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲化教學(xué)

摘 要：“游戲化教學(xué)”作為創(chuàng)新型教學(xué)模式中的一種，受到了教育界內(nèi)外的廣泛關(guān)注。因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)始終以學(xué)生為課程模式創(chuàng)設(shè)的主體與出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生可能感興趣的游戲形式且與數(shù)學(xué)知識(shí)高效融合，加之合理掌控游戲化時(shí)間與給予獎(jiǎng)勵(lì)等策略，達(dá)到游戲化教學(xué)模式科學(xué)高效的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；游戲化；技巧；價(jià)值

數(shù)學(xué)作為一門(mén)具有一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科，不僅要求學(xué)習(xí)者要具備一定的抽象思維能力、豐富的想象力、逆向思維能力以及空間想象力，還要求學(xué)習(xí)者具有一定的分析理解能力以及獨(dú)立判斷能力，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的奠基階段，對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心以及積淀數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力均具有重要意義。因此，為了有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，分析游戲化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略與相應(yīng)的價(jià)值顯得尤為重要。

一、 數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)理念

游戲化教學(xué)理念是指教師通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與游戲形式充分融合，使得小學(xué)生可以在游戲化的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，符合新課改以學(xué)生為教學(xué)主體地位的要求。由于游戲化教學(xué)主體是學(xué)生，使得教學(xué)模式更貼合學(xué)生的思維形式與學(xué)習(xí)能力，可使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生群體產(chǎn)生共鳴，達(dá)到更好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的目的。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)的技巧

首先，應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理期許與興趣設(shè)置游戲內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用游戲化教學(xué)模式，符合小學(xué)生天性好動(dòng)、愛(ài)玩特性的創(chuàng)新型教學(xué)模式，為了使游戲化過(guò)程更具實(shí)效性，教師應(yīng)以學(xué)生興趣為依托，設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，使學(xué)生愿意參與到游戲化教學(xué)模式中，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

其次，游戲化形式應(yīng)緊貼數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，無(wú)論何種教學(xué)模式均是為提高教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)的課程創(chuàng)新載體，并不能成為課堂的全部?jī)?nèi)容。因此，教師在落實(shí)游戲化教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)行之有效的游戲方案，促使游戲可充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮游戲化教學(xué)模式最大作用。例如，教師在進(jìn)行“方程”的游戲化教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生可以更好地融入游戲化教學(xué)氛圍中，通常會(huì)采用一些學(xué)生日常生活中會(huì)遇到的實(shí)例。

最后，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)與給予獎(jiǎng)勵(lì)等形式給學(xué)生以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的鼓勵(lì)。雖然，游戲化教學(xué)模式主要是為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量而應(yīng)用與推廣的，但是在游戲中給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)與禮品獎(jiǎng)勵(lì)，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與自信心，從而對(duì)數(shù)學(xué)課堂有所期待，愿意參與到數(shù)學(xué)課堂中，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用游戲化教學(xué)

（一） 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

由于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面存在較大差異，致使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反應(yīng)千差萬(wàn)別，一旦遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難便會(huì)產(chǎn)生消極情緒，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，并無(wú)法提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。通過(guò)在游戲化教學(xué)模式中，學(xué)生的親身參與，促使學(xué)生在攻克數(shù)學(xué)難題時(shí)產(chǎn)生喜悅，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，達(dá)到培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的目的。例如，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“三角形的分類”的游戲化教學(xué)時(shí)，可在傳授基礎(chǔ)知識(shí)后，組織學(xué)生開(kāi)展“找三角”的游戲，結(jié)合所學(xué)到的三角形特征，尋找存在于班級(jí)乃至校園內(nèi)的三角形，以找到三角形最多、最大、最小者為游戲獲勝者，對(duì)于獲勝者教師應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以體會(huì)到快樂(lè)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心的目的。

（二） 有利于鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

當(dāng)學(xué)生們?cè)谏钊肓私鈹?shù)學(xué)教材后，可以看到數(shù)學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，是利用抽象數(shù)學(xué)符號(hào)以及數(shù)學(xué)概念，將問(wèn)題具體化，并有效解決現(xiàn)實(shí)中所存在問(wèn)題的學(xué)科，而分析與理解數(shù)學(xué)問(wèn)題均需要小學(xué)生擁有極強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)混合運(yùn)算的教授時(shí)，可組織學(xué)生開(kāi)展“數(shù)學(xué)樂(lè)園”游戲化課程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師將基本運(yùn)算法則交給學(xué)生后，教師應(yīng)先說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，通過(guò)“擊鼓傳花”的形式選擇需要回答問(wèn)題的同學(xué)，而同學(xué)在教師說(shuō)出數(shù)字基礎(chǔ)上，按照教師隨機(jī)決定的運(yùn)算形式，加上自己的序號(hào)，從而得出運(yùn)算答案。學(xué)生通過(guò)分析教師的游戲規(guī)則，在全神貫注的游戲中完成運(yùn)算的過(guò)程，就是學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)模式中，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的專注性與分析理解問(wèn)題的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（三） 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂仍然沿用以教師為課堂教學(xué)主體，通過(guò)主觀灌輸知識(shí)的“填鴨式”教學(xué)模式向?qū)W生教授知識(shí)內(nèi)容，致使學(xué)生在單一化的課堂教學(xué)環(huán)境中，并無(wú)法全身心地投入到課堂中來(lái)，在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，逐漸成為課堂邊緣化的“附屬品”，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥無(wú)味、形式單一的數(shù)學(xué)課堂中，并無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法真正融入到課堂教學(xué)氛圍中去。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行游戲化教學(xué)模式，是教師在充分分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、全面掌握學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求基礎(chǔ)上，迎合學(xué)生心理來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，促使學(xué)生成為課堂主體，掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏與教授進(jìn)程，使得數(shù)學(xué)課與學(xué)生心理預(yù)期相契合，一旦學(xué)生在課堂中找到歸屬感，便會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)方程運(yùn)算的教授時(shí)，為了使學(xué)生可以瞬間融入到課堂教學(xué)氛圍中來(lái)，教師可將班級(jí)比作一塊豐收的菜園，而每位同學(xué)則佩戴好事先準(zhǔn)備的植物頭飾扮演菜地里的蔬菜，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)到臺(tái)前來(lái)扮演菜農(nóng)，“采摘”自己喜歡的蔬菜，在“采摘”結(jié)束后，教師可與班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生一同清查扮演菜農(nóng)這位學(xué)生的采摘成果，并得出茄子5個(gè)、土豆6個(gè)、南瓜12個(gè)，已知菜地共有蔬菜50個(gè)，現(xiàn)在還剩地瓜還剩兩壟，且每壟地瓜有8個(gè)，請(qǐng)問(wèn)還剩下多少個(gè)黃瓜。對(duì)于列出算式或得出正確結(jié)論的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生勇于嘗試、善于思考的行為進(jìn)行鼓勵(lì)。教師通過(guò)學(xué)生角色扮演的游戲，使得學(xué)生充分融入到了課堂中，并在具有趣味性的角色扮演游戲中，找到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，由于方程題目與學(xué)生的生活息息相關(guān)，相較于單一的方程運(yùn)算，更具有分析價(jià)值，使得學(xué)生在新問(wèn)題的吸引下更愿意開(kāi)動(dòng)腦筋思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

趙麗，甘肅省嘉峪關(guān)市，甘肅省嘉峪關(guān)市文殊鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint