談對中小學(xué)心理健康教育問題的現(xiàn)狀分析

摘 要：對學(xué)生進行的教育，并不僅限于傳授知識，更需要關(guān)注學(xué)生的成長環(huán)境和心理健康發(fā)展。雖然中小學(xué)心理健康教育在我國已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但對這一問題的研究依然存在一些不盡如人意的方面。區(qū)域發(fā)展不平衡，輿論宣傳多而實際行動少，提倡性的多而強制性的少，理論研究多而具體方法少。這是當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的基本現(xiàn)狀和存在的主要問題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康教育；現(xiàn)狀

心理健康教育過程是一個教育者與受教育者心理相互作用的社會活動過程。自《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》頒布以來，我國中小學(xué)心理健康教育工作逐步成為學(xué)校教育的重要組成部分，是實施落實“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。然而，心理健康教育在我國尚屬新生事物，還有許多的理論問題有待解決。

一、 中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀

（一） 區(qū)域發(fā)展不平衡

目前，國內(nèi)有關(guān)中小學(xué)心理健康教育工作的研究主要包括小學(xué)生的心理問題分析、中小學(xué)心理健康教育的運作模式以及中小學(xué)心理健康教育的師資隊伍建設(shè)等方面。盡管這些研究都取得了不菲的成果，但其研究過程表現(xiàn)出嚴(yán)重的區(qū)域不平衡。研究發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)心理健康教育發(fā)展呈現(xiàn)出區(qū)域間不平衡。隨著國家對中小學(xué)生心理健康的重視，全國各中小學(xué)校都努力實現(xiàn)對中小學(xué)生心理健康的普及教育。但一般來說，城市地區(qū)的心理健康教育的發(fā)展快于農(nóng)村。無論從硬件設(shè)施還是師資配備上都趨于規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。而農(nóng)村學(xué)校起步晚，且受各種條件的限制，發(fā)展遲緩。就同一地區(qū)而言，也同樣存在發(fā)展的不平衡性。而從研究成果來看，沿海及發(fā)達地區(qū)中小學(xué)教師發(fā)表論文較多，作品獲獎的人數(shù)也更過。

（二） 輿論宣傳較多，實際行動較少

從國家教育行政部門的正式文件，到新聞媒體的輿論宣傳，心理健康教育的必要性逐漸得到認(rèn)識，并且在教育界和社會上產(chǎn)生了較大影響。人們普遍認(rèn)為，心理健康教育的關(guān)鍵是提高學(xué)生的心理素質(zhì)，但是在這方面開展具體的、實實在在的工作的并不很多。把心理健康落到實處還有一個過程，在相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校，尤其是偏遠的一些貧困地區(qū)的中小學(xué)校，中小學(xué)心理健康教育的開展不規(guī)范，也不夠常態(tài)化，而且往往表現(xiàn)為文字材料多，真正活動少，落實少，特別師資嚴(yán)重缺乏。盡管國家正大力培訓(xùn)專業(yè)教師，但遠遠趕不上教育的發(fā)展形勢。

（三） 提倡性的多，強制性的少

目前我國對學(xué)校心理健康教育理論研究滯后于實踐過程，學(xué)校的教育實踐得不到應(yīng)有的理論指導(dǎo)。首先，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師既未看清心理健康教育和思想政治工作的內(nèi)在必然聯(lián)系，也沒有弄清二者的區(qū)別，實踐中常把二者割裂或等同起來。因此，在實踐中缺乏規(guī)范，濫用量表，忽視測試信度與效度，僅憑測試結(jié)果斷定學(xué)生心理水平。其次，對中小學(xué)心理健康教育教師的培訓(xùn)尚未正規(guī)化。20世紀(jì)90年代以來，北師大、中科院心理所成功地舉辦了多次心理教育教師培訓(xùn)班，但由于數(shù)量有限，仍很難滿足實際需要。最后，要求的非強制性也阻礙了實踐的發(fā)展?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》明確指出，要“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力。”教育部以及各地教育行政部門也都下發(fā)相應(yīng)文件要求開展中小學(xué)心理健康教育。但是這些文件中并沒有把心理健康教育作為一項硬性任務(wù)，也沒有相應(yīng)的監(jiān)督檢查，因此沒有引起一些中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的足夠重視。于是一些學(xué)校仍然在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，只重視“語、數(shù)、外”的教育教學(xué)，而忽視心理健康教育，未能將心理健康教育落到實處。

（四） 理論研究多，具體方法少

近年來，關(guān)于心理健康教育、心理咨詢等方面的研究不斷涌現(xiàn)，但是其更多關(guān)注理論方面的概念，較少涉及可供實際運用的措施和方法，不能有效指導(dǎo)教師解決中小學(xué)生存在的心理健康問題。這種現(xiàn)象成為心理健康教育發(fā)展的瓶頸，制約著中小學(xué)心理健康教育的有效開展。正因如此，國家正大力組織專家團隊深入中小學(xué)校，硬解疑難問題，幫助學(xué)校建立標(biāo)準(zhǔn)的心理健康工作室，組織培訓(xùn)專業(yè)技術(shù)人員，補充師資，并且定期開展相關(guān)方面的評估和指導(dǎo)，使各中小學(xué)的心理健康教育發(fā)展走上正規(guī)之路。

二、 心理健康教育實施與保障

（一） 以法規(guī)為依據(jù)，進一步推進素質(zhì)教育與心理健康教育

社會越發(fā)達，我們對心理健康的重要性的認(rèn)識程度越深。自1993年由中共中央、國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》以來，相繼于1994年頒發(fā)《中共中央關(guān)于進一步加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》，1999年第二次全教會下發(fā)的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》和1999年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，教育部繼2002年制訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，2012年教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012修訂）》這一系列政策法規(guī)的頒布，可以說在很大程度上推動了心理健康教育的發(fā)展。

（二） 更新教師教育觀念，強化教師心理健康教育理念

在學(xué)校中通過教師校本研修、專題培訓(xùn)、組內(nèi)研討等形式開展有關(guān)心理健康方面的學(xué)習(xí)與研討，如學(xué)習(xí)一些積極心理學(xué)知識、教育心理學(xué)方法、心理健康理念等，培養(yǎng)教師積極心態(tài)和陽光心理，用發(fā)展的眼光看待每一個成長中的孩子，學(xué)會在等待中給予孩子期盼，助力每個孩子獲得正向能量，茁壯成長。倡導(dǎo)學(xué)校教師多讀書，讀好書，從書本中獲得先進的教育理念，善于挖掘孩子的優(yōu)勢和閃光點，在肯定和認(rèn)可中推動每個孩子快樂成長，從而在一定程度上使教師對心理健康教育有一個初步的認(rèn)識。

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作者簡介：

張利霞，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)舊城山中學(xué)。endprint