初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)問(wèn)題的成因探討

摘 要：新課改已經(jīng)實(shí)行了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，但在我國(guó)初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的過(guò)程中仍然存在很多的問(wèn)題，比如教師教育觀念落后、課堂教學(xué)方法陳舊、學(xué)生閱讀時(shí)間不足、閱讀基礎(chǔ)薄弱等。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；外國(guó)文學(xué)；成因探討

現(xiàn)改變初中語(yǔ)文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的窘境，構(gòu)建起初中外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的健康模式，就要找到這些問(wèn)題存在的原因，從根本上找到解決這些問(wèn)題的相應(yīng)措施。筆者通過(guò)研究分析發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題主要是由以下原因造成的。

一、 教師自身的外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)缺乏

事實(shí)上，無(wú)論是教師教育觀念落后，還是教學(xué)方法陳舊，究其原因，都與教師自身外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)的缺乏有關(guān)。

許多初中語(yǔ)文教師對(duì)于外國(guó)文學(xué)的了解，主要還是來(lái)自于語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)以及大學(xué)時(shí)期外國(guó)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)。但是由于許多大學(xué)在外國(guó)文學(xué)課程的安排設(shè)置方面存在一些明顯的不足，致使培養(yǎng)出的初中語(yǔ)文教師在外國(guó)文學(xué)方面的素養(yǎng)并不十分全面。由于平時(shí)工作量比較大，根本沒(méi)有充足的時(shí)間和精力對(duì)外國(guó)文學(xué)知識(shí)進(jìn)行更新與補(bǔ)充，如果不是出于個(gè)人愛(ài)好，許多老師是不會(huì)主動(dòng)去閱讀外國(guó)文學(xué)作品的，更不會(huì)主動(dòng)去閱讀那些晦澀難懂的外國(guó)文學(xué)理論書(shū)籍，所以許多初中語(yǔ)文教師傳授給學(xué)生的知識(shí)主要還是來(lái)源于教學(xué)參考書(shū)。教師自身的外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)的缺乏也使得教師教學(xué)外國(guó)文學(xué)作品的方法顯得陳舊、單一，多半是照著教學(xué)參考書(shū)來(lái)講解，無(wú)法采用靈活多變的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去感受外國(guó)文學(xué)的異國(guó)情調(diào)、文學(xué)內(nèi)涵和情感意蘊(yùn)。這樣缺乏生機(jī)的語(yǔ)文教學(xué)自然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)法滿足他們的求知欲，甚至?xí)┗瘜W(xué)生的思維。所以教師應(yīng)努力提高自身的外國(guó)文學(xué)素養(yǎng)。

二、 外國(guó)文學(xué)在中考試題中分值少

教育觀念落后，對(duì)外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，還有一個(gè)重要的原因就是外國(guó)文學(xué)在中考試題中分值少，它不是考查的重點(diǎn)，因此外國(guó)文學(xué)在平時(shí)的教學(xué)中備受冷落。外國(guó)文學(xué)在中考試題中分值少還直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的時(shí)間少。現(xiàn)在的考試制度主要還是一切圍著中考、高考的指揮棒轉(zhuǎn)，凡是不是考試的重點(diǎn)，在課堂上老師也不會(huì)重點(diǎn)講解，外國(guó)文學(xué)作品在當(dāng)今的語(yǔ)文試題中分值不多，因此許多老師自然輕視外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)，在有限的課時(shí)內(nèi)除了講解課文以外，還要給學(xué)生留出充足的閱讀時(shí)間，許多老師認(rèn)為這樣耽誤了教學(xué)時(shí)間，不如用自己的“講”代替學(xué)生的“讀”，這樣做的結(jié)果是導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏足夠的閱讀時(shí)間，沒(méi)有足夠的時(shí)間閱讀對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品的直接閱讀感受，只能被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn)，對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品的閱讀只能囫圇吞棗，片面地理解文章內(nèi)容。選入課文中的外國(guó)文學(xué)作品大部分是屬于節(jié)選，如果不去通讀原著，很難對(duì)作品有一個(gè)整體的把握，但在有限的課堂時(shí)間里，就連課內(nèi)的節(jié)選都不能做到仔細(xì)地閱讀，如果要在課堂里通讀整部外國(guó)文學(xué)名著簡(jiǎn)直就成了一種奢望。

三、 學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重

學(xué)生缺乏足夠的閱讀時(shí)間還有一個(gè)重要的原因就是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重。在應(yīng)試教育的大背景下，許多學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)都認(rèn)為數(shù)、理、化、英更能通過(guò)短期的特訓(xùn)提高分?jǐn)?shù)，而語(yǔ)文屬于“慢工出細(xì)活”的科目，很難在短期內(nèi)得到迅速地提高，因此課下一些額外的時(shí)間都被數(shù)、理、化、英占了去，即便是周末或是節(jié)假日，也被其他的課外班所填滿，學(xué)生哪里還有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。有些學(xué)校甚至規(guī)定只要是與教學(xué)無(wú)關(guān)的書(shū)籍一律不準(zhǔn)帶入教室，因此對(duì)學(xué)生閱讀文學(xué)名著也是加以限制的。許多家長(zhǎng)也認(rèn)為閱讀文學(xué)名著對(duì)于提高孩子的考試分?jǐn)?shù)沒(méi)有實(shí)際性的效果，只有學(xué)好數(shù)、理、化、英，才能更快地提高孩子的成績(jī)，因此他們也不支持孩子利用課外時(shí)間來(lái)閱讀文學(xué)名著，認(rèn)為這只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)校、家庭的限制，考試的壓力都導(dǎo)致孩子們?nèi)狈ψ銐虻拈喿x外國(guó)文學(xué)作品的時(shí)間，也導(dǎo)致他們閱讀外國(guó)文學(xué)作品的積極性受到了壓制。

四、 教師對(duì)學(xué)生閱讀的有效引導(dǎo)不足

針對(duì)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)比較薄弱的問(wèn)題，筆者認(rèn)為原因是多方面的，其中最主要的原因就是缺乏教師的有效引導(dǎo)。外國(guó)文學(xué)作品是在異域文化背景中產(chǎn)生的，由于地域、宗教、文化、時(shí)代的差異，學(xué)生對(duì)于許多外國(guó)文學(xué)作品中的風(fēng)土人情是全然陌生的，如果教師不能給予及時(shí)的、有效的指導(dǎo)，學(xué)生便只能依靠自身的知識(shí)儲(chǔ)備去解讀外國(guó)文學(xué)作品，這顯然無(wú)法體會(huì)到作品的真正內(nèi)涵，甚至有可能造成對(duì)于文學(xué)作品的誤讀。比如在教授莎士比亞的戲劇《威尼斯商人》時(shí)，如果教師沒(méi)有對(duì)作品中反映的基督教徒和猶太人之間的矛盾、新興資產(chǎn)階級(jí)與高利貸者之間的矛盾進(jìn)行時(shí)代背景的補(bǔ)充介紹，學(xué)生對(duì)夏洛克這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)很可能就是膚淺的。但在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師為了“趕時(shí)間”，為了突出“更重要”的知識(shí)——對(duì)考試更有用的知識(shí)，他們對(duì)于許多外國(guó)文學(xué)中很有必要講的背景知識(shí)往往是匆匆?guī)н^(guò)或是干脆忽略掉，而調(diào)查顯示，對(duì)作者、背景不熟悉恰恰是學(xué)生在學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)的過(guò)程中的最大的障礙。

五、 來(lái)自名著改編影視作品的沖擊

學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱，還有一個(gè)重要的原因是受到電視上、網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地的改編影視作品的影響。許多經(jīng)典的文本都被改編、拍攝成了影視作品，比如我們教材中的《音樂(lè)之聲》本來(lái)就是電影劇本的節(jié)選部分，莎士比亞的經(jīng)典作品《威尼斯商人》也多次被搬上了大屏幕。我們?cè)囍鴮⒔?jīng)典文學(xué)名著文本與改編自經(jīng)典名著的影視作品受歡迎的程度進(jìn)行比較，絕大多數(shù)學(xué)生更愿意選擇改編的影視作品。究其原因，一個(gè)是因?yàn)閷W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，觀看名著改編影視作品更加快速、方便；另一個(gè)方面也是因?yàn)殡娨暽稀⒕W(wǎng)絡(luò)上的改變影視作品相對(duì)于紙質(zhì)文本更具吸引力，因?yàn)樗有蜗?、直觀、生動(dòng)。我們無(wú)可否認(rèn)觀看改編的外國(guó)文學(xué)影視作品對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)是一個(gè)很好的輔助手段，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是過(guò)多地依賴(lài)觀看改編的外國(guó)文學(xué)影視作品，不僅會(huì)讓讀者的想象力受到束縛，而且畢竟是經(jīng)過(guò)了人為改動(dòng)和加工了的東西，觀眾通過(guò)觀看改編影視作品而進(jìn)行的“閱讀”，實(shí)際上也只是被動(dòng)地接受了別人對(duì)這部作品的理解，因而失去了它的原汁原味，這樣的閱讀只能是一種淺層次的閱讀。

作者簡(jiǎn)介：唐婷，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，湖南省湘潭市，湖南省湘潭市湘潭電機(jī)子弟中學(xué)。endprint