閱讀課堂

摘 要：在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)語言文字的方法是多種多樣的，語文老師要針對不同的文學(xué)作品，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言情境，導(dǎo)出詞句，從品詞入手，理解文本，感情朗讀，從而激發(fā)興趣，弄懂含義，達(dá)到升華，掌握詞語，使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，具有良好的運(yùn)用語言的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語言；語文

發(fā)展兒童的語言既是語文教學(xué)的目的之一，又是語文學(xué)科促進(jìn)兒童發(fā)展的重要手段。但是，我們經(jīng)?？吹剑Z文閱讀課堂中成串的理性分析，把一篇美美的文章劃得支離破碎，語言成了冰冷的文字。豈不知語言是美麗的，她有色彩、有聲音、有個(gè)性、有情感。成功的語文閱讀課堂應(yīng)緊緊抓住語言文字，帶領(lǐng)學(xué)生到美麗的語言世界中去，讓學(xué)生感受母語文化精髓，最終因語文而幸福起來。

一、 還原生活，給語言以生命的本真

教學(xué)實(shí)踐證明，語言只有融入到兒童的精神生活里，與精神同構(gòu)共生，才能真正在主體心靈中獲得持久的生命，成為學(xué)生精神的元素。在教學(xué)中，我們始終要銘記生活才是語文之源，要盡可能地調(diào)動與課文相似的背景，喚起學(xué)生對已有知識的經(jīng)驗(yàn)回憶，這樣的語言就具有了生命的溫度。

如蘇教版《“你必須把這條魚放掉！”》一課中“漣漪”一詞的教學(xué)：

師：孩子們，課文中講什么劃破水面泛起漣漪？

生：魚兒劃破水面泛起漣漪。

師：看大屏幕（課件演示：圈圈漣漪）我們看到圈圈波紋蕩漾開去，這細(xì)細(xì)的波紋就是——

生：漣漪

師：你平時(shí)見過漣漪嗎？

生：下雨天，雨點(diǎn)兒落在水里，水面上有一圈圈漣漪。

師：剛才同學(xué)們說的都是水面上泛起的漣漪，其實(shí)，我們心里有時(shí)也會有漣漪，你能說說嗎？

生：那天，我犯了錯(cuò)，我心里泛起了漣漪：要不要向爸爸承認(rèn)錯(cuò)誤呢？后來，我主動承認(rèn)了錯(cuò)誤，心里的漣漪就沒有了。

生活世界的豐富多彩，是以生活者的豐富多彩做保證的，只有尊重每一位學(xué)生對生活世界的理解，才能保證每一位生活者生活的獨(dú)特性。從這個(gè)意義上講，教學(xué)要面向的生活世界也應(yīng)該包括學(xué)生的內(nèi)心世界。自然界的“漣漪”通過學(xué)生的觀察形成表象，由表及里，讓學(xué)生順向牽移到心理活動的“漣漪”。這才是真正的語文教學(xué)，這才是語言文字的情感！

二、 強(qiáng)化體驗(yàn)，給語言賦予情感色彩

成長無法替代，發(fā)展必須主動。葉圣陶先生說過：“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”自主探究中，以學(xué)生為本，以問題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點(diǎn)說出理由為要求，以思維強(qiáng)化為訓(xùn)練程序，讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者都成為研究者。讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和特長，進(jìn)行想、說、做、看等多種方法，進(jìn)行體驗(yàn)和表達(dá)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

在教學(xué)《特殊的葬禮》一課時(shí)，先用多媒體讓學(xué)生欣賞瀑布一瀉千里的景象，接著老師在真實(shí)的情境中適時(shí)提出開放性的問題：看到如此氣勢壯觀的瀑布，聽到回響在天外的濤聲，你想說什么，做什么？

生1：我想用最美的詩句贊美它，比如，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！薄按司爸粦?yīng)天上有，人間哪得幾回見！”

生2：我想用課文中那些詞贊美它……

生3：如果我到了那里，我一定會用相機(jī)把它的美拍下來，用畫筆把它畫下來！

教師給了一個(gè)大大的問題空間，并且給了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由選擇，學(xué)生盡情地體驗(yàn)，張揚(yáng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。

在師生共同的探究中詞語變得鮮活起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是一個(gè)詞，而是一個(gè)個(gè)靈魂的顫栗，在這樣的語言教學(xué)中，給語言賦予了情感的溫度，渲染了生命的色彩。

三、 表達(dá)運(yùn)用，給語言以美的啟迪

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！笨梢娎蠋煹穆氊?zé)不僅是教學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是教學(xué)生掌握一定的方法，會學(xué)知識，不斷提高語文素質(zhì)。對學(xué)生而言，通過閱讀教學(xué)，感受語言的美，提高語用能力，實(shí)現(xiàn)由閱讀向?qū)懽鞯倪^渡和轉(zhuǎn)型。

如在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，把文中“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美；看看那一朵，也很美?！边@句話作為一個(gè)說話訓(xùn)練點(diǎn)。首先讓學(xué)生讀句子，在讀中產(chǎn)生探求的欲望：這么多的白荷花有哪些姿勢呢？這時(shí)再播放一段荷花池的錄像，一朵朵姿態(tài)各異的白荷花亭亭玉立，婀娜多姿，引人遐想。優(yōu)美的古箏樂曲、形象生動的動態(tài)畫面，深深吸引著學(xué)生，他們睜大眼睛盡情觀賞著，情不自禁地贊嘆：“真美??！”錄像結(jié)束了，屏幕上留下了一幅幅各種姿勢的白荷花照片。教師趁熱打鐵，“這么美的荷花，你能把它的姿勢描述后，再說說你的想象嗎？可以用有的白荷花……好像…… 的句式說。”學(xué)生紛紛發(fā)言，想象新奇合理，描述生動而具體。教師在這段教學(xué)中，充分發(fā)揮媒體優(yōu)勢，巧妙設(shè)計(jì)，精心安排，步步深入，讓語言賦予生動的形象，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，生動具體有條理。

在教學(xué)《秋天》這首現(xiàn)代詩時(shí)，正值秋季。預(yù)先布置了“觀察秋天，寫一個(gè)小片段”的作業(yè)，提示學(xué)生在校園內(nèi)、大街上、公園里去看一看秋天都有哪些景，哪些物。學(xué)生經(jīng)過觀察，實(shí)事求是地寫出了他所看到的景物，有的同學(xué)寫道：“此時(shí)呈現(xiàn)在我眼前的仍然是綠色。你瞧，松樹穿著綠袍挺立在校園花圃內(nèi)。冬青樹像穿著綠色軍裝的士兵，整整齊齊地排列在花圃四周。而校園里的梧桐樹還沒脫去夏天的綠衣裳，只是又繡上了一些黃花，偶爾調(diào)皮地跑下樹來，在空中跳舞……”“菊花開放了，有紅的、白的、黃的、紫的……五顏六色。而楓葉卻還沒有完全變紅……”“稻穗點(diǎn)頭哈腰，似乎在歡迎我，也似乎在期盼快快成熟……”這些描寫，有的看似不符合秋季的特征，但卻符合今年氣候偏暖、干旱少雨的特點(diǎn)。這是他們自己眼中“秋”，通過他們的觀察，體驗(yàn)到了秋的特色，以此為“起點(diǎn)”，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生將自己眼中的秋天和文本的秋天比較，那么理解相關(guān)句子的內(nèi)涵和作者對秋天的熱愛之情就水到渠成了。

語感就是人們對語言文字正確、靈敏、豐富的感受力，多品詞析句，多閱讀語言文字，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。而文本的意韻、情感往往是通過具體的詞語、句子或明或暗地表達(dá)出來。只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，進(jìn)行情感熏陶，對那些關(guān)鍵的詞句進(jìn)行品析、揣摩、感悟，不斷提高學(xué)生語感的精確性和敏銳性，才能發(fā)揮閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練和形象感染的雙重功效。因此，課堂教學(xué)中，老師以充沛的精力、生動的語言、飽滿的感情，掀起學(xué)生情感的波瀾，使學(xué)生走進(jìn)語言文字的世界，感受祖國語言文字的博大精深，是每一位語文教育工作者的職責(zé)。

作者簡介：張瑜，江蘇省常州市，武進(jìn)區(qū)東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint