摘 要:小學(xué)是學(xué)生正式進(jìn)入校園的第一個(gè)階段,在小學(xué)的校園中,學(xué)生們不僅有能夠進(jìn)行文化知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)科課程,還有各種各樣學(xué)生們喜聞樂見的校園活動(dòng)。而校園活動(dòng)則會(huì)對(duì)學(xué)生的社會(huì)化產(chǎn)生更多的潛移默化潤(rùn)物無聲的影響。作為教育者,我們應(yīng)該正視校園活動(dòng)的作用,并且重視其對(duì)學(xué)生們的影響,從而利用校園活動(dòng)來積極引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生們的社會(huì)化。
關(guān)鍵詞:校園文化;社會(huì)化;人際關(guān)系
小學(xué)生平均每天在校時(shí)間大概七小時(shí),上課時(shí)間大約只占其中的一半,他們?cè)趯W(xué)校不僅僅在接受學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容,更重要的是,他們?cè)谶@里邁出社會(huì)化的第一步,學(xué)生們?cè)谛W(xué)校園里開始脫離父母,開拓新的人際關(guān)系。在小學(xué)校園里,孩子們第一次踏上社會(huì)的范圍,他們開始進(jìn)入社會(huì),社會(huì)也開始將他們作為獨(dú)立的個(gè)體來接納他們。他們不再是作為父母的附庸,而是作為“自己”進(jìn)行社交活動(dòng),開展人際交往。校園活動(dòng)不僅僅是為他們提供了平臺(tái),提供了可能,更對(duì)他們的身心發(fā)展都產(chǎn)生極大的影響。
一、 鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上積極展示自己的風(fēng)采
小學(xué)運(yùn)動(dòng)會(huì)上的項(xiàng)目難度會(huì)適當(dāng)?shù)慕档停瑢W(xué)們得到成績(jī)相對(duì)容易一些,因?yàn)檫@時(shí)候,重要的不是成績(jī),而是給同學(xué)們一個(gè)發(fā)現(xiàn)自己和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),特別是那些成績(jī)不太好的同學(xué),讓他們能在除學(xué)習(xí)之外的別的方面大放異彩,并讓他們?cè)诖酥蝎@得能力感。能力感是什么呢?說得通俗一點(diǎn),就是同學(xué)們自己認(rèn)為自己有能力做某事。同學(xué)們會(huì)在這些相對(duì)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目中更容易獲得成績(jī),而且越努力成績(jī)就會(huì)越好,成績(jī)?cè)胶锚?jiǎng)勵(lì)就會(huì)變得越多,長(zhǎng)此以往,同學(xué)們就會(huì)覺得自己勤奮的付出是有回報(bào)的,并且自己是有能力做到這些的。
首先要肯定自己,這是走向成功的基石,相信自己有能力做好事情,才會(huì)愿意去做,才會(huì)努力去做。因材施教是個(gè)老話題了,正是因?yàn)閷W(xué)生的不同,才施予不同的教育。然而,不僅是教師需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),學(xué)生們更要認(rèn)識(shí)到彼此之間的差異性。同學(xué)們都是不一樣的,愛好不同,擅長(zhǎng)更是不同,在遇到挫折時(shí),要勇于從自己身上找出問題之所在,而非自怨自艾;在發(fā)現(xiàn)自己和別人有差異時(shí),也要正視這種差異,從這些差異中發(fā)現(xiàn)自己的動(dòng)力,還可以從別的方面閃出屬于自己的獨(dú)特的光。而在此過程中,學(xué)生不能獨(dú)立完成這一過程時(shí),教師要積極發(fā)揮其作用,及時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
二、 提倡學(xué)生在集體中體會(huì)群體的力量
人類本來就是群居動(dòng)物,我們和不同的人組成了不同的小群體,很難有人獨(dú)立于所有群體之外,合群與否也成了我們?cè)u(píng)定一個(gè)人社會(huì)化進(jìn)程的重要因素。對(duì)于小學(xué)生來講,他們?cè)谌粘5慕煌突顒?dòng)中,因?yàn)楣餐哪繕?biāo)和特定的功能形成一些正式群體,也會(huì)因?yàn)榕d趣的一致或者行為表現(xiàn)的一致而自發(fā)地形成一些非正式群體。無論是哪種,群體之間都會(huì)有明文規(guī)定的或者自發(fā)的群體規(guī)范??赡苄W(xué)生不太理解什么叫群體規(guī)范,但是他們一定有一些自覺遵守的行為準(zhǔn)則,而那些與群體準(zhǔn)則相違背的成員,則會(huì)被其他成員疏遠(yuǎn),為了避免這種情況的發(fā)生,成員一般都會(huì)自發(fā)地遵守準(zhǔn)則,這是他們?cè)诩依飵缀鯖]有經(jīng)歷過的。
而在校園里,同學(xué)們的群體類型則會(huì)受到校風(fēng)學(xué)風(fēng)等精神文化的影響,校風(fēng)寬松自由的學(xué)校,群體類型會(huì)相對(duì)豐富積極,而有專門特色的學(xué)校,群體類型會(huì)相對(duì)集中且深刻。所以我們要為學(xué)生提供一個(gè)活躍、豐富的校園大環(huán)境,教師和學(xué)校要積極引導(dǎo)和利用這種群體的作用,對(duì)于學(xué)生自發(fā)形成的小群體也不要一味的抵制和排擠,而要保持一種開放的態(tài)度,提倡健康積極的小群體,適當(dāng)引導(dǎo)消極的小群體。它們不僅為學(xué)生們提供了展示自己的平臺(tái),更是同學(xué)們交流和互動(dòng)的紐帶,對(duì)學(xué)生們的交友、能力、自尊方面都有很大的影響。
三、 引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中正確看待競(jìng)爭(zhēng)
同伴的社會(huì)交往、共同游戲等活動(dòng),要求同學(xué)們遵守規(guī)則、承擔(dān)責(zé)任、服從權(quán)威、完成任務(wù),要求善于團(tuán)結(jié)協(xié)作、助人、謙讓,這些都會(huì)促進(jìn)良好的個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。但是在這些活動(dòng)的過程中,總會(huì)存在著競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)本身并不是壞事,然而,競(jìng)爭(zhēng)在教育領(lǐng)域中的極端表現(xiàn)卻是有問題的。競(jìng)爭(zhēng)被認(rèn)為可以提高表現(xiàn)和增強(qiáng)動(dòng)機(jī),并將有可能產(chǎn)生最好的結(jié)果,但是這是有代價(jià)的,競(jìng)爭(zhēng)在產(chǎn)生一個(gè)“勝利者”的同時(shí),制造了無數(shù)的“失敗者”,處理不當(dāng),消極的影響就會(huì)超過積極的影響,尤其年級(jí)越低,收到失敗挫折的打擊就會(huì)越明顯,這會(huì)使同學(xué)們產(chǎn)生沮喪、嫉妒、怨恨甚至缺乏信心的自卑感,并排斥合作。
教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生身上的努力,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生們身上的閃光點(diǎn),肯定學(xué)生們的閃光點(diǎn),讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中獲得學(xué)習(xí)的快樂和成功的自豪感。教師此時(shí)的評(píng)價(jià)一定要多元化,對(duì)于不同的學(xué)生,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以多元;對(duì)于不同的項(xiàng)目,評(píng)價(jià)方式可以多元;對(duì)于不同的場(chǎng)合,評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以多元;等等。而且,激勵(lì)性評(píng)價(jià)一定要多于批評(píng)性評(píng)價(jià),同時(shí)還要考慮到學(xué)生的年齡的心理特點(diǎn),使評(píng)價(jià)能被學(xué)生接受、理解。
然而,人的心理活動(dòng)都是一個(gè)相互聯(lián)結(jié)的整體,我們這里分開闡述只是為了方便理解,但是我們?cè)诰唧w的情境中,一定要相互關(guān)聯(lián)地看待學(xué)生身上的問題。
好的開始是成功的基石,對(duì)于小學(xué)生們來說,他們既是孩子,又是學(xué)生,在六七歲到十一二歲這個(gè)階段,是最容易受到外界影響的年齡段,我們應(yīng)該放大外界影響積極的一面,而盡可能減弱對(duì)小學(xué)生們的消極影響。我們一定要正視校園的種種活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響,布置好小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境,做好小學(xué)生社會(huì)化的開端,從而真正做到,面向全體學(xué)生,促進(jìn)全面發(fā)展。
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作者簡(jiǎn)介:郭凱琪,內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市,內(nèi)蒙古科技大學(xué)包頭師范學(xué)院。endprint