談合作學(xué)習(xí)方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在素質(zhì)教育的有關(guān)要求下，智力不再是考察學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的德智體美勞“五育一體”的觀念則逐漸被接受。這就需要課堂的組織者——教師積極地思考有關(guān)的教學(xué)策略，能夠通過合理的教學(xué)方式保證課堂效率的提高以及學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)方法；初中物理；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

近些年來，合作學(xué)習(xí)被不少教師運用到各式各樣的課堂教學(xué)中，而經(jīng)過不斷地經(jīng)驗總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)這一模式依然存在改進的空間，同時對于像物理這一類偏向理論性的學(xué)科，教師又該采取怎樣的教學(xué)方式才能夠保證課堂實效的提高，這正是我們今天所要探討的問題。

一、 因材施教，異質(zhì)分組

小組合作的學(xué)習(xí)方法在如今的教學(xué)課堂中并不少見，尤其是在本身具備一定知識與能力的初中生群體中。而如何將這一教學(xué)模式發(fā)揮出最大的作用是現(xiàn)如今教師所需要思考的問題。在教學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)的過程中，最重要的一點在于如何分組。教師既要考慮到學(xué)生的特點、能力，也要盡可能的保證分組的流動性，進而能夠有效加強學(xué)生相互之間的交流。這就要求教師要積極了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)科特點及課程內(nèi)容將能力、特點各有差異的學(xué)生分在同一個組，以此來保證課堂探討的多元性，與此同時，教師也要注意不定期地給學(xué)生更換分組，這樣既能夠充分鍛煉學(xué)生的適應(yīng)、協(xié)調(diào)能力，同樣也可以促進班級內(nèi)部的交流。

例如在八年級上冊（北師大版）第二章“物體的尺度及測量”的學(xué)習(xí)中，教師可以事先了解學(xué)生的性格特征和能力情況，在有了基礎(chǔ)的認(rèn)識之后，再來讓學(xué)生分組進行探討。在這一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須具備細(xì)心、學(xué)科思維、動手能力等等素養(yǎng)?；谶@些要求，教師可以按以上特征將互補的學(xué)生分配在一起，通過這種方式，教師可以保證物理教學(xué)的高效，同時不同層次水平的學(xué)生被分配在一起，在加強合作的多元性的同時，也能夠促進學(xué)生自我能力的提高。

二、 明確目標(biāo)，共同進步

確定了小組之后，另一個核心因素在于課堂目標(biāo)的設(shè)定。明確且一致的小組目標(biāo)無疑是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素，而在制定目標(biāo)的過程中，教師不妨嘗試給予學(xué)生以自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的機會，通過這一環(huán)節(jié)，教師可以積極督促學(xué)生進行自主的檢測、了解，并且嘗試協(xié)調(diào)所有的小組成員來確立目標(biāo)。教師在這里主要起引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。在學(xué)生經(jīng)過了客觀、標(biāo)準(zhǔn)的組內(nèi)評價及目標(biāo)制定之后，教師可以根據(jù)他們的現(xiàn)實情況對小組目標(biāo)做出適時的調(diào)整，這樣既能夠給予學(xué)生以了解自身的機會，同時由學(xué)生自身制定的目標(biāo)更能夠獲得學(xué)生的認(rèn)同感，進而能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

例如在八年級上冊（北師大版）第三章“物質(zhì)的簡單運動”中，教師可以根據(jù)每個小組的能力水平不同給學(xué)生小組設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如部分小組中，成員的能力普遍較強，那么在有關(guān)于速度的學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)?shù)臑檫@一學(xué)生群體拓展相應(yīng)的課外知識，例如教師可以將速度的計算、比較作為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，教師也可以以章節(jié)內(nèi)容為基礎(chǔ)，確保學(xué)生充分理解、掌握了課堂內(nèi)容即為教師的課堂目標(biāo)。

三、 課堂實驗，深入?yún)⑴c

物理學(xué)科本身理論性較強，但其中也不乏實驗探索的環(huán)節(jié)。那么教師可以嘗試將實驗探究與小組合作結(jié)合在一起，以團隊為單位來完成實驗教學(xué)。物理對于初中生而言依然是一門相對陌生的學(xué)科，因此由學(xué)生自主進行實驗探究可能會造成效率低下、實驗難以開展等等情況。因而教師可以充分結(jié)合合作學(xué)習(xí)的多樣性，通過團隊協(xié)作的方式來開展實驗，這樣既能夠保證每一個學(xué)生都可以參與到實驗探究中，同時能力、性格各有差異的小組成員也可以嘗試進行合理、明確的分工，在實驗教學(xué)順利開展的同時，每位學(xué)生的自身特長、知識技能也能夠得到充分的鍛煉。

例如在“聲音是怎樣傳播的”這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，“聲音”這個概念本身貼近現(xiàn)實，進而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以依據(jù)充分的實際經(jīng)驗來予以探討。那么教師就可以嘗試給予學(xué)生以一定的自主探索空間，讓學(xué)生通過小組實驗來加深自身的課堂體驗。而在通過了親身的實驗之后，學(xué)生也能夠積極開展自主的思考，并且嘗試發(fā)表自身的見解，尤其是小組合作這樣一種模式。與同伴的交流能夠有效地發(fā)散學(xué)生的思維，提高課堂思考的實效。

四、 團隊分工，自主測評

在初中課堂采用合作教學(xué)的模式，教師一定要注意督促學(xué)生做好組內(nèi)的分工工作，并且每次課程結(jié)束之后要進行自主的評測與反思。由于學(xué)習(xí)態(tài)度、知識能力水平等等因素的差異，初中生群體中不乏好逸惡勞、試圖抄襲他人學(xué)習(xí)成果的學(xué)生。這種現(xiàn)象既不利于學(xué)生自身的發(fā)展，而任由這種風(fēng)氣蔓延也是對其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的打擊，因而教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中一定嚴(yán)加注意這一問題，具體的形式就可以通過明確分工、高效配合的方式來開展合作。每次上課前，教師都要引導(dǎo)或督促學(xué)生制作好分工任務(wù)表，而在課程結(jié)束以后，教師也要組織學(xué)生進行反思、總結(jié)，為接下來的有關(guān)學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗。

例如在八年級下冊“運動與力”的學(xué)習(xí)中，教師可以在小組活動開展前為學(xué)生設(shè)置不同的分工。例如一部分學(xué)生負(fù)責(zé)摩擦力的研究，另一部分學(xué)生也可以探討運動與力的相關(guān)關(guān)系。通過這種任務(wù)分工，學(xué)生能夠得到有效的督促，或者來自于教師，或者來源于小組成員。而這樣一種學(xué)習(xí)模式也能夠?qū)⒄鹿?jié)知識全面的涵蓋其中。而教師所需要注意的問題就在于要組織學(xué)生進行思考、探討，在學(xué)生經(jīng)歷了自主的探索之后再來總結(jié)、回顧，能夠更有效地加深學(xué)生的課堂印象。

五、 結(jié)束語

經(jīng)歷幼兒教育的啟蒙，小學(xué)階段的知識積累，大多數(shù)初中生開始顯現(xiàn)出不同的能力水平及性格特征，這就要求教師不能再一概而論，完全將課堂把握在教師手中，而是要嘗試適度放手，讓學(xué)生成為課堂的主人。在這種要求下，以團隊為單位進行合作學(xué)習(xí)不失為一種良好的課堂模式。而針對于學(xué)生不同的特性以及客觀條件，教師也要注意適時的調(diào)節(jié)課堂形式，采用目標(biāo)激勵、分組管理等等形式來保證課堂效率的有效提高。只有充分關(guān)注到每位學(xué)生的差異，并且利用這些差異特征進行分組才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的展開。

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作者簡介：

楊朔，甘肅省蘭州市，蘭州市第六十六中學(xué)。endprint