初中語文高效課堂閱讀教學策略的有效研究

摘要：在新課標背景下，如何提高初中語文教學有效性需要教師深入思考。教師在教學工作當中，應當采用先進的教學方式，提高學生的興趣，從而更好地完成教學工作，提高教學有效性。本文對初中語文高校課堂教學進行簡要分析。

關鍵詞：初中語文；高效課堂；閱讀活動；教學策略

課程改革的深入發(fā)展，能讓高效課堂成為當前教學中的首要任務。教學方式的應用先要滿足學生的學習需求，也要滿足當前教學發(fā)展新時期的需求，其教學方式的運用能讓學生的積極性和語文素養(yǎng)得到提升，使學生能高效地掌握教學的方法，最終提升教學的有效性。

一、 利用分層教學法提高教學有效性

分層教學法的實際應用，需要針對學生的實際情況和特點進行針對性的教學。譬如學生的基礎不同、興趣不同、性格不同等等特點。初中生已經具備了一定的知識基礎，但是由于各自的學習背景、家庭因素以及個人的實際學習能力等等原因，造成了學生個體之間存在著很大的差異性。因此在語文教學過程中，學生會出現(xiàn)對于知識點和教學內容的理解存在差別的現(xiàn)象。對于基礎相對較好的學生來說，理解知識點比較容易，而基礎相對較差的學生卻非常的困難。對于這種情況，教師需要在教學工作當中平等地對待每一位學生，但這種平等所指的是教學的態(tài)度而非采用同一種教學方法。教師需要將學生進行分層，使得不同層次的學生在學習過程中，能夠得到教師具有針對性的培養(yǎng)。譬如對于基礎較好的學生，教師可以對其提出要求，讓他們進行更為深層次的理解，并進行自主的內容概括，以及中心思想的總結。對于基礎較差的學生，教師可以要求其從最基礎的知識點開始學習，譬如對文章進行通讀，將自己理解困難的部分勾畫出來，在教師進行指導時重點學習。這種教學方式可以使得不同能力的學生在學習時得到不同的側重指導，更加有利于學生在學習當中提高自己的成績。

二、 興趣引導教學法的使用

孔子有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這就說明任何事情當人具備了喜愛之情，就能更好地完成這件事情，也能獲得成功。提高學生的閱讀興趣，先要讓學生對閱讀活動有熱愛，進而以為學生打造一個優(yōu)良的閱讀環(huán)境。學校先要為學生設置專門的閱讀課程，可以在課程之外讓學生自由的閱讀書籍，選擇自己喜愛的書籍類型開展閱讀，讓學生在閱讀完成后根據內容撰寫閱讀筆記，筆記中可以有對內容的摘錄，也可以有具體句子的分析。課題上教師先要為學生準備經典書籍。例如《紅樓夢》、《西游記》、《儒林外傳》等經典類書籍，或者為學生準備《讀者》等刊物，在閱讀課程設置中給學生留有足夠的時間開展閱讀，通過交流活動，讓學生提出問題，大家一起進行思考。例如，學生在閱讀《三國》的時候，提出來諸葛亮既然有如此才華，為何不去對劉嬋取而代之呢？這其實也是學生都感覺困惑的地方，教師引導學生對這個問題進行思考，學生通過仔細閱讀和后期的資料查詢最終了解到，諸葛亮雖然有著才華，但是劉備當年的賞識之情。在諸葛亮的《出師表》中明確的進行過表示，臣本布衣，躬耕于南陽，先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。這就能表明諸葛亮對劉備不僅是主仆之情，更有賞識之情誼，所以諸葛亮一直對蜀漢鞠躬盡瘁死而后已。通過此事例，教師可以給學生講授有關中華民族中的氣節(jié)精神，讓學生在語文學習中對中華文化有著簡單的了解。

三、 用情境教學法增強學生的體驗性

情境教學法是新課標背景下較為有效的教學方式之一，能夠有效地針對當前的教學內容以及學生的實際學習情況，將教學資源進行合理的利用，從而構建出適合學生學習的教學情境。在這種情境當中，教師可以非常有效的將教學內容展現(xiàn)在學生面前，使得語文知識能夠表現(xiàn)得更加生動和形象。學生在這種情境當中，思維會受到一定的影響，從而更好的調動自身學習的積極性，主動參與到課堂教學當中，加強了自身學習的體驗性。有很多方法可以構建情境，譬如利用多媒體構建情境，利用角色扮演構建情境，或者教師利用各種有趣的故事構建相應的情境等等。每一種情境的建設，都會產生不一樣的效果。譬如在《威尼斯商人》的教學時，教師可以采用角色扮演的方式構建相應的情境，將文章改寫成劇本，讓學生扮演其中的角色將安東尼奧、夏洛克等等任務的心理充分地表現(xiàn)出來。同時，教師也可以參與其中，扮演鮑西亞。利用這種方式讓學生在扮演角色的過程當中，充分的理解這些人物的心理想法和性格特點，更好地對文章進行理解，從而全面地對文章核心思想進行掌握，更好地提高教學有效性和學生的學習效率。

四、 結束語

本文主要研究高效課堂閱讀教學活動研究的具體內容，在尋找問題根源的情況下，需要提出對應的問題解決措施，并在整個閱讀活動開設的同時，深化對閱讀知識的重要性，使初中閱讀教學能走出困境，進而擺脫現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀。語文教師，先要提升自身的教學能力，強化自身的經驗內容學習，讓自己成為學生的知識學習榜樣，這樣才能將自己所獲得經驗和方法分享給學生，讓學生能有所啟發(fā)，最終以提升學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]趙吉興.初中語文課堂教學如何構建高效課堂[J].文學教育（下），2015，（11）：12-13.

[2]馬麗娟.初中語文課堂閱讀指導策略研究——以克拉瑪依中學語文教學為例[J].克拉瑪依學刊，2016，（11）：12-13.

作者簡介：

楊雄吉，甘肅省白銀市，會寧縣甘溝中學。endprint