初中語文微寫作教學研究

摘要：微寫作最早起源于微博，隨著信息時代的發(fā)展，在語文教學中，微寫作開辟了一條提高學生語文寫作的新途徑。該文主要分析了微寫作特征，并探討了加強初中語文微寫作的能力的教學方法、策略。

關鍵詞：微寫作；初中語文；教學

一、 引言

微寫作，作為一種新型的寫作方式，不僅有利于提升學生對寫作的興趣，而且有利于學生的寫作水平的提高。在傳統(tǒng)的寫作教育中，教師們教育學生的寫作方式往往形式化、格式化，這樣的教育模式往往限制了學生寫作思維的發(fā)揮，也阻礙了學生寫作能力的提升。而微寫作的方式與生活貼近，形式也多樣化，從而受到了廣大師生的喜愛。

二、 微寫作的特征

1. 微寫作的文本多樣、主題明確

微寫作具有文本多樣化的特點，其中文本的形式主要有“微小說”、“微劇本”、“微詩歌”、“微故事”、“微影評”等。甚至，學生在微博、微信上發(fā)泄的情緒，也能被稱為微寫作。微寫作文本多樣化的特點使得學生能夠接觸到更多的文學創(chuàng)作形式，也使得學生有更多的創(chuàng)作空間。在信息時代日益發(fā)展的今天，教學形式也在日益變化，對于微寫作的教學也不再局限于小作文、片段作文上，而是向更全面的、多種形式的方向發(fā)展。在課堂上，教師可以將閱讀與微寫作聯(lián)合起來，鼓勵學生自由發(fā)揮，比如：對作者的文章書寫序章，從而提高學生的寫作能力。

2. 微寫作具有短小精辟的特點

微寫作的最顯著的特征便是篇幅短小，語言生動。微寫作的字數(shù)在不同地方可能有不同的限制要求，比如微博上的微寫作限制在140個字內(nèi)，網(wǎng)易上的微寫作限制在163個字內(nèi)，但總的來說，微寫作都不會超過200個字。也正因為這些字數(shù)的限制，使得微寫作具有篇幅較少、內(nèi)容精辟的特點。但是，不可否認的是，微寫作雖然字數(shù)微小，其所表達的含義卻很深刻。在語文寫作的教學中，因為有固定的字數(shù)要求，學生只能用精簡的語言來回答問題，這樣，自然而然的，學生的語言概括能力、寫作能力便會得到提升。

三、 初中語文微寫作教學策略

1. 激發(fā)微寫作教學中學生的興趣

興趣是學習的最大動力，同樣的，若想讓初中生對寫作能維持積極的態(tài)度，在微寫作教學中教師首先需要提升學生主動寫作的興趣。而對于如何提升學生的寫作興趣，教師可以從多種方式下手。首先，教師要為學生設置學生自身感興趣的并且合理的命題，合理的命題可以充分激發(fā)學生的寫作熱情；其次，不同的學生有不同的感興趣的表達方式，教師要鼓勵學生應用多種寫作形式寫作，從而讓學生以自己喜歡的文本形式來寫作；最后，教師可以鼓勵學生利用生活中的實例來寫作，比如，班級集會之后，讓同學來一段微寫作，學生對經(jīng)歷過的事情會有感而發(fā)，寫作的內(nèi)容也會更生動、精辟。

2. 設置合適的微寫作命題

寫作，首先要有寫作的主題，微寫作也是如此。微寫作的命題與學生的寫作欲望息息相關。學生更喜歡的命題往往是貼近生活的，自己能有感而發(fā)的命題，比如：《最近發(fā)生的最有意義的一件事》《我最喜歡的人》等。所以，教師在為學生設置微寫作題目時，要充分考慮學生感興趣的、有寫作欲望的命題，讓學生可以聯(lián)系生活實際，讓學生有素材可寫，有感情要表露，從而提高學生對微寫作的興趣，進而提高學生的寫作能力。

3. 開展微寫作實踐

有感而發(fā)的寫作才是真正有意義的寫作，而傳統(tǒng)的寫作往往局限于固定的模式，看不出作者想要表達的真實感情。這也是因為學生沒有充分的活動經(jīng)歷，從而沒有想要表達的情感。因此，教師在這一方面，可以利用開設微寫作活動的形式，來增加學生的活動體驗，擴散學生的思維，激發(fā)學生的寫作熱情，從而做到讓學生有感而發(fā)，提高寫作能力。對于如何開設微寫作活動，教師可以從以下幾個方面入手。第一，教師可以在上課之前設置一個命題，當然這個命題可以多樣化，比如近期在看的書，最可愛的人，最喜歡看的電影，感動自己的小事等，然后在課堂上首先讓同學進行演講，演講結(jié)束，教師便可以要求學生將這次演講的內(nèi)容進行一次微寫作。這樣的實踐活動，不僅可以開闊學生的視野，還有利于學生口語能力、寫作的提升。第二，教師可以充分地將課間、課外的時間利用起來，利用多媒體等給學生播放一些新聞熱點、電視小節(jié)目等內(nèi)容，然后引導鼓勵學生寫出自己的想法，從而擴展學生的思維，提高對社會的關注度。第三，語文教師可以適時地開展微寫作交流會，讓每一位同學拿出自己最滿意的微寫作作品，然后在班級展示，由班級所有學生進行欣賞。這樣的方式不僅能提升學生的成就感，而且學生在欣賞他人作品、與他人交流的同時，可以學習到其他同學的不同的寫作形式，情感流露，從而改善自身的寫作形式，提高寫作能力。

4. 做好微寫作教學評價體系

自身的不足，往往是他人看得最清楚，對于微寫作教學也是如此。所以學校要建立起完善的微寫作教學評價體系。一方面，通過教學評價體系，學生可以自由地發(fā)表自己對語文教師在微寫作教學方面的個人看法，表達自己對教師的真實看法，提出自己合理的建議。另一方面，教師可以讓同學微寫作教學評價體系，了解學生的真實想法，并根據(jù)學生的建議對現(xiàn)有的教學方式進行歸納、總結(jié)、改善，從而制定合理的微寫作教學策略。另外，因為每個學生的情況不同，在寫作方面也會存在不同的缺陷，同樣的，教師也可以通過微寫作教學評價體系，對學生的微寫作進行逐一評價、輔導，從而改善每一位同學在寫作方面的不足，提高班級同學微寫作的整體水平。

四、 結(jié)語

綜上所述，隨著社會對微寫作越來越重視，未來微寫作教學的理論和實踐也會越來越完善。在進行初中語文微寫作的教學中，語文教師應該跟上時代的潮流，將微寫作與大作文、片段作文結(jié)合起來，提高學生的寫作能力。教師可以通過設置合適的微寫作命題、開展微寫作實踐、做好微寫作教學評價體系等方面來提高學生的寫作興趣，進而提升學生的整體寫作水平。

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作者簡介：

呂瀾，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)吳淞江學校。endprint