以核心素養(yǎng)為視角淺談小學(xué)教師培訓(xùn)

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摘要：通過(guò)分析中小學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)，從目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果三方面討論了小學(xué)教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)要點(diǎn)。最后，從知識(shí)理論與教育方法、教育研究與課堂教學(xué)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與電子設(shè)備、崗前教育與在崗培訓(xùn)四方面闡述了小學(xué)教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，希望對(duì)小學(xué)教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；

一、前言

關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面的基礎(chǔ)教育，在未來(lái)即將面臨新一輪的課程改革，這一過(guò)程對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，必然伴隨著產(chǎn)生新的要求，尤其是在素養(yǎng)方面。所以說(shuō)，關(guān)于小學(xué)教師核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)并不是空穴來(lái)風(fēng)，而是有理有據(jù)，更是新時(shí)代對(duì)于廣大的小學(xué)教師提出的一個(gè)新的要求。

基礎(chǔ)教育的改革不僅僅指的是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)教育的改革，還會(huì)伴隨著教師教育的改革，這是教育發(fā)展所必經(jīng)的途徑。教師教育改革不僅應(yīng)該堅(jiān)持教師的教育標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)的根本意義。使教師具備適應(yīng)社會(huì)各種發(fā)展的品格和能力，思想上的進(jìn)步才是本質(zhì)上的進(jìn)步。通過(guò)思想上的脫胎換骨進(jìn)一步帶動(dòng)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，把對(duì)教師教育的研究更加的深入推進(jìn)，使他們對(duì)自己專業(yè)性方面的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。

二、小學(xué)教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)要點(diǎn)

（一）著眼于未來(lái)

首先，教育本身必須要求對(duì)未來(lái)有著準(zhǔn)確的預(yù)判性，能夠在未知的情況下預(yù)示到以后的前景，并能作出一定的應(yīng)對(duì)措施。培養(yǎng)核心素養(yǎng)的中心目的是為了學(xué)生的終生發(fā)展而考慮，不能把眼光僅僅的局限于學(xué)生當(dāng)前的狀態(tài)，如果決定一名學(xué)生患得患失的取舍只是“成績(jī)”二字，那未來(lái)的一切鋪墊可以稱之為空談。所以教育的發(fā)展必須考慮學(xué)生的未來(lái)，甚至連同國(guó)家和民族的發(fā)展前景都要考慮在內(nèi)，只有這樣核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有了它存在的意義和價(jià)值。同樣，教師的培訓(xùn)也是如此，不能再按照傳統(tǒng)的路線，與時(shí)俱進(jìn)是最好的方式，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求建立起適合的教師培訓(xùn)機(jī)制才是正確的選擇。這樣一來(lái)，能夠使教師的教育方面快速的形成新的方法體系，也就能是受訓(xùn)教師能夠發(fā)揮出明顯的種子作用，極大的促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）規(guī)范于過(guò)程

此外，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，這一舉措成功的關(guān)鍵是在于教師的培訓(xùn)是否具有規(guī)范。這一措施的提出，伴隨著的應(yīng)該是新一輪的課程改革，學(xué)校的教育理念也應(yīng)該適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)生一些變化，作為新一代的教師更應(yīng)該對(duì)于這種變化把握理解，才能更好地應(yīng)對(duì)全新的教育理念。所以說(shuō)，在實(shí)行新的教育之前，培訓(xùn)顯得尤為重要。面對(duì)當(dāng)前教育方面仍然存在的課程規(guī)定與真實(shí)課程相悖的情況，國(guó)家必須要從教師的培訓(xùn)開(kāi)始入手，為教師培訓(xùn)的規(guī)范性提供一個(gè)保障，保證全國(guó)上下的學(xué)校要把國(guó)家規(guī)定的課程開(kāi)足。自覺(jué)性的培養(yǎng)教師育人的教育理念，并且使教師在教育的過(guò)程中有著正確的方法參照，新一代的教學(xué)理念與方法將會(huì)使今后的課堂煥然一新。

（三）關(guān)注于進(jìn)步

最后，學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要教師教育進(jìn)行各方面的帶動(dòng)，也就是說(shuō)，以核心素養(yǎng)為中心目的的教師教育理念的形成。對(duì)核心素養(yǎng)方面的高度重視更是體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)新一代人才的要求，而實(shí)現(xiàn)這種要求的突破口就是要把重點(diǎn)放在當(dāng)代教師的培訓(xùn)上。教師的培訓(xùn)要緊緊跟隨著當(dāng)前最要緊的目標(biāo)，在價(jià)值導(dǎo)向方面，改變傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)所要注重的方向，從原來(lái)只是要求一般專業(yè)性的掌握到現(xiàn)在注重教師教育思想的高度創(chuàng)造性。這樣一來(lái)就對(duì)新的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出了新的要求，他們必須要對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解掌握，才能正確的退出教育模式，并對(duì)教師成功培訓(xùn)后進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注。

三、小學(xué)教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容

（一）知識(shí)理論與教育方法的結(jié)合

關(guān)于理論方面需要根據(jù)改革課程的背景，并對(duì)各個(gè)學(xué)科在學(xué)習(xí)上的實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，從而建立起符合我國(guó)教育實(shí)際的教育理論。因此，當(dāng)代的一些教育理念成為了我們的選擇。學(xué)生理論素養(yǎng)的提高在一定程度上是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)獲得的，例如建構(gòu)主義理論、多元智能理論、終生教育理論、合作教學(xué)理論以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等，在這些方面為我們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了堅(jiān)定的理論支撐，是我們將它努力進(jìn)行下去的保障。學(xué)生的理論素養(yǎng)得到提升之后，也就對(duì)我們所堅(jiān)持的新理念和新方式有了一個(gè)正確的理解，學(xué)生在認(rèn)識(shí)到新的教育理論之后，應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶徱曌约海瑢?duì)應(yīng)自身以往的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行思考，對(duì)自己先前掌握的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘２⑶夷軌蛟谶@樣的基礎(chǔ)上，響應(yīng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的安排，進(jìn)行新方法和新策略的專題學(xué)習(xí)，來(lái)確保學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力的完全掌握。

（二）教育研究與課堂教學(xué)的實(shí)踐

事實(shí)上，對(duì)于一名骨干教師來(lái)說(shuō)，衡量他教學(xué)能力強(qiáng)弱的標(biāo)志，就是他是否具備強(qiáng)大的課堂研究與教學(xué)實(shí)踐的能力。對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)的主要對(duì)象應(yīng)該是廣大的中小學(xué)骨干教師，培訓(xùn)的主要內(nèi)容是努力提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力以及反思能力。同樣，對(duì)于一名合格的骨干教師來(lái)說(shuō)，具備不弱的案例分析能力也應(yīng)該是教育過(guò)程中的一項(xiàng)必不可少的要求。培訓(xùn)的時(shí)間大約是三個(gè)月，在這期間我們大概會(huì)用接近三分之一的時(shí)間，對(duì)學(xué)員教學(xué)的一系列過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)與強(qiáng)化。這一過(guò)程必須以先進(jìn)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，著重點(diǎn)在于課堂教學(xué)時(shí)的實(shí)踐，并且要根據(jù)課堂教學(xué)時(shí)所能產(chǎn)生的實(shí)際效果來(lái)對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)理論進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)與改善，使骨干教師的教學(xué)能力真正的得到提升。

（三）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與電子設(shè)備的運(yùn)用

對(duì)小學(xué)骨干教師來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)他們提出了一個(gè)新的要求，那就是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力和掌握水平。將學(xué)科教育與現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行有計(jì)劃的突出結(jié)合，將培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)放在現(xiàn)代教育技術(shù)的順利運(yùn)用上，使我們培養(yǎng)的學(xué)員都能夠?qū)ΜF(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行熟練的掌握，使課堂的教育得到了優(yōu)化。安排學(xué)員不定時(shí)的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)方面的學(xué)習(xí)是培訓(xùn)過(guò)程中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，這樣一來(lái)，骨干教師在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜集和處理信息的能力得到了很大程度上的提高，對(duì)于教學(xué)能力的增幅是巨大的，可謂說(shuō)是如虎添翼。培訓(xùn)結(jié)束后，要求每一位學(xué)員都要能夠順利的掌握多媒體課件的自主制作，并且在教學(xué)實(shí)踐中能夠確保順利的使用。

（四）崗前教育與在崗培訓(xùn)的整合

伴隨著我國(guó)各種關(guān)于教師的標(biāo)準(zhǔn)的提出，一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)逐漸的產(chǎn)生了一種正確的認(rèn)知：教學(xué)不僅僅是施教于人的行業(yè)，它也和社會(huì)上的其他各行各業(yè)一樣，都是需要不斷的學(xué)習(xí)的。無(wú)論是每一份職業(yè)，在參加工作者就職之前和開(kāi)始工作的時(shí)候，都是需要憑借自己不斷的自我學(xué)習(xí)和對(duì)別人的虛心請(qǐng)教，來(lái)豐富自己對(duì)于專業(yè)知識(shí)的更新與掌握。職前教育和就職一體化的概念，正是無(wú)比準(zhǔn)確的體現(xiàn)了這段話的內(nèi)涵。教師教育機(jī)構(gòu)當(dāng)前的目標(biāo)與任務(wù)，就是盡快的實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)涵，將骨干教師的職前教育與參加工作后不斷存在的更新教育融合成連續(xù)統(tǒng)一的一個(gè)整體，概括的來(lái)講，也就是能夠逐漸實(shí)現(xiàn)了教育機(jī)構(gòu)的整合。這對(duì)構(gòu)建終身教育的教師體系來(lái)說(shuō)，是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。還有就是職前教育的課程與在職培訓(xùn)時(shí)的課程一體化，這種培訓(xùn)方式可以說(shuō)是完全符合了教師生涯的理論，可以保證教師在上升到教育的任何一個(gè)級(jí)別時(shí)都能夠得到對(duì)應(yīng)的教育。它也同時(shí)考慮了教師在教學(xué)能力的提升時(shí)所必須要確保的教育更新，持續(xù)的為教師“充電”，通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的方式不斷的提升教師的教學(xué)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)，是培養(yǎng)教師先進(jìn)教育思想與技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)要點(diǎn)應(yīng)該著眼于未來(lái)，重視核心素養(yǎng)培訓(xùn)對(duì)教師發(fā)展的影響；規(guī)范于過(guò)程，令核心素養(yǎng)培訓(xùn)過(guò)程更加嚴(yán)謹(jǐn)；關(guān)注于進(jìn)步，并不斷發(fā)現(xiàn)更合適的培訓(xùn)方式。小學(xué)教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該注重知識(shí)理論與教育方法的結(jié)合、教育研究與課堂教學(xué)的實(shí)踐、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與電子設(shè)備的運(yùn)用、崗前教育與在崗培訓(xùn)的整合。

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