淺談“模擬電子技術”教學的語言藝術

張 濤， 李 佳， 顧吉林， 張 華， 趙 靜

(遼寧師范大學 物理與電子技術學院， 遼寧 大連 116029)

0 引言

“模擬電子技術”是電子與信息專業(yè)的重要的專業(yè)基礎課之一，課程抽象、難懂，學時少、內容多，重點和難點多，學生普遍反映難學,教師反映難講。教學過程是教與學的結合，如何在教與學之間搭起橋梁，教師和學生之間如何溝通，這就需要借助語言的力量。課堂教學過程既是理性思維的過程，同時也是一種情感互動和精神分享的過程，語言作為其傳遞工具，既要有科學性又要有其藝術性的特質。

教學語言是指教師在課堂上傳授知識、培養(yǎng)技能、解答疑問等方面所使用的語言。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“同樣的教學方法，因為語言的不同，效果可能相差二十倍”[1]。所以在課堂教學中要注意語言在其科學性基礎上的藝術性表達。教學語言的藝術性是指教師針對特定的對象，為達到特定的教學要求而創(chuàng)造性地運用技能和技巧的綜合[2]。教學語言可以分為有聲語言和無聲語言兩種。針對“模擬電子技術”課程的特點，我們總結出教學語言中有聲語言的“兩性”和無聲語言的“三語一態(tài)”的特征，如圖1所示。在教學實踐中發(fā)揮這些特征能取得較好的效果，下面就此分別作一闡述。

1 有聲語言

有聲語言是指教師在教學中的口頭語言，其與日常生活中的口語不同，日常口語的非正式感較強，具有一定的隨機性、自發(fā)性，而教學的口頭語言，是具有規(guī)定的場景和對象，完成科學知識傳授任務的語言表達，這就決定了其兩個主要特性： 科學性、和藝術性。

圖1 “模擬電子技術”教學語言的“兩性”和“三語一態(tài)”

1.1 有聲語言的科學性

教學過程中教師的語言具有科學性的特點，具體表現(xiàn)為：語言準確，語句簡練，條理分明，目標明確。

(1)教學語言的準確性是指教師能夠熟練、準確地對概念、判斷和推理進行解析，正確揭示客觀事物的本質，使學生獲得對于自然界和社會現(xiàn)象及其規(guī)律的正確認識。文獻[3]中,蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”[3]。教學語言的準確性是課堂教學的基礎，其表現(xiàn)在以下幾個方面。首先語言的表達形式要正確，教師的發(fā)音要標準，要用普通話，不用方言土語，如教學中錯將“電子”發(fā)音成“墊子”，這樣的事例要避免；選詞要恰當，符合語法規(guī)范。其次，語言表達的內容要正確，對概念的內涵和外延的解釋要準確，對電路的原理和分析要正確、嚴謹。如關于效率的概念，有的教師表述為“輸出功率與輸入功率之比”，這樣的表述顯然不夠嚴謹，正確的表述是“不失真的輸出功率與電源提供的功率之比”。最后，教學語言要專業(yè)化，必須用科學的術語來授課，不能用日?？谡Z代替專業(yè)術語，如“N溝道增強型MOSFET”的稱謂，不能簡言之“N道增強型MOSFET”。

(2)教學語言的語句簡練是指教師在課堂教學中的語言重點突出、簡潔明快，正如魯迅先生說過的“用最簡練的語言表現(xiàn)最豐富的內容”[4]。“模擬電子技術”課程的信息量大，課時少，所以教學語言更要語句簡練，高效率地利用課堂時間。課堂上教師的一言一語都要言之有物、不能或缺，沒有廢話、套話和多余的話；能夠根據(jù)課堂內容的難易程度，做到重點突出，詳略得當、系統(tǒng)概括。如在介紹三極管器件的教學中，三極管放大的外部條件可以概括為“發(fā)射結正偏，集電結反偏”這樣一句話，既涵蓋了三極管工作的科學性原理，又簡短易于理解和記憶。

(3)教學語言的條理分明是指教師能夠根據(jù)科學知識內在的邏輯關系，運用結構嚴謹、條理清晰、層次分明的語言進行講解。“模擬電子技術”的知識體系具有邏輯性強的特點，課程的主干內容和教學流程是：半導體材料→半導體器件→分立器件電路→集成電路。這就要求教師在教學中的語言要條理分明，即有序，要與認知事物的客觀規(guī)律一致。知識點的來龍去脈要講清，教學的先后難易要說清，由淺入深，層次分明，要有系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性，由此及彼，由表及里地進行講解。如在介紹功率放大電路一章中，按照圖2所示的“有序”的認知規(guī)律講解，使學生順其自然地由一個知識點過渡到另一個知識點，達到了融會貫通地掌握知識的整個過程。

圖2 功率放大電路授課圖

(4)教學語言的目標明確是指教師對教學語言技巧的運用必須服從于教學目標，根據(jù)學生的學習狀況，因材施教，從而使教學語言發(fā)揮最大的作用。這個目標可以分為由“教學內容”所決定的基于內容的目標性教學語言和由“教學對象”所決定的基于對象的目標性教學語言。基于內容的目標性教學語言是指根據(jù)教學目標的要求，運用教學語言，引導學生完成規(guī)定的教學任務。教師在課堂上，一字一句到成片成章的語句都是圍繞著教學目標或教學大綱的要求展開的，教師通過教學語言引導學生正確把握方向，堅決杜絕課堂教學中大部分時間出現(xiàn)跑題走神現(xiàn)象。其次，根據(jù)教學對象的不同，采用針對不同對象的目標性教學語言。如“模擬電子技術”在為非電專業(yè)的學生授課時，更要注重語言的藝術性表達。根據(jù)學生的特點，因材施教；根據(jù)學生課堂的反映，及時調整語言的速度，信息量的增減，語言的表達方式等。既要吸引學生的學習興趣，好奇心，又要傳授好每一章節(jié)的知識。

1.2 有聲語言的藝術性

藝術性的教學語言能夠激發(fā)學生的學習欲望，通過語言的力量，達到學生主動學習的目的。在“模擬電子技術”的教學中，藝術性語言要把握語言的啟發(fā)性、形象性、互動性和幽默性。

(1)教學語言的啟發(fā)性體現(xiàn)在“點撥”，是指教師通過提問語、提示語和引導語，對問題進行逐層揭示，引導學生積極思考，提高學生求知的主動性和理解知識、運用知識進行創(chuàng)造性學習的能力。啟發(fā)性的語言能夠激發(fā)學生濃烈的思維興趣，不斷拓寬新視野，開啟新思維。通常在學生易困惑的知識點處設置疑問，如為了增強學生對三極管結構的認識，在教學中教師可以啟發(fā)學生思考下面的問題，“一個三極管是由兩個PN結組成，一個二極管是由一個PN結組成，那么一個三極管可否由兩個二極管背靠背地相連以構成呢？”。問題提出后，學生會在自己初步建立的“知識庫”中尋找答案，當沒有搜索到答案百思不得其解時，教師給予提示，“三極管的三個區(qū)一樣嗎？”，學生立即想起三極管和二極管的結構特點，在“知識庫”對相關的知識進行鏈接，從而找到答案。所以啟發(fā)性的語言能夠“點撥”、 “刺激”學生的思考，經(jīng)過教師的啟發(fā)，學生會感覺，“原來這樣啊，我怎么沒想到??！”。啟發(fā)性的語言會增強學生們對知識探求的興趣和欲望，培養(yǎng)科學的思維習慣。

(2)教學語言的形象性是指課堂教學中教師在能夠準確概括事物本質、揭示事物規(guī)律的前提下充分調動學生學習的積極性，讓學生在學習知識和培養(yǎng)能力的過程中受悟輕松有趣的語言。通過形象性的語言使抽象的概念生動化、深奧的道理形象化，化靜為動，增強了學生大腦對知識點的刺激強度，形成表象，促進聯(lián)想，從而更深刻地理解并掌握知識點。如在講解三極管的工作原理時，可以將三極管的工作類比為水閘，三極管的發(fā)射結就類似于水閘的閘門，當水位差合適，即集電極電位和發(fā)射極電位差滿足一定的要求時，閘門開啟，即發(fā)射結電壓滿足要求時，則水傾瀉而出。這樣形象的講解，再配合多媒體演示，學生對這部分知識點的理解會更加深入。

(3)課堂教學語言的互動性是指教師和學生之間為了達到理解并掌握教學目標要求而建立的一種良好關系?；有越虒W語言體現(xiàn)了教師與學生之間能量的互傳過程，通過能量的反饋，教師可以知道學生的學習掌握情況。這種語言的特點主要是以教師設問開始，以學生的回答為結束，中間穿插著教師的啟發(fā)性語言。如在介紹N溝道JFET的特點后，教師可拋出一個問題，“Vgs如果加正向電壓，工作情況會發(fā)生什么變化？”，在學生思考時，可以啟發(fā)，“Vgs的作用是什么？加正壓還能起到調節(jié)作用嗎？”?；有缘倪\用，要根據(jù)課堂情境、課堂教學內容靈活運用，請學生來“獨唱”還是“合唱”，要因問題而設定。如概述性的問題，可以請學生“獨唱”；簡單的回答，可以請學生們“合唱”。這就要求教師在備課的時候，就要準備好設問。

(4)課堂教學語言的幽默性是指由語言材料(語音、文字、詞匯句式等)的變異作用而形成的各種奇巧的、引人發(fā)笑的語言(包括表情、動作)，并用來激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生積極思考，直接或間接地向學生傳授知識和經(jīng)驗[5]。幽默是教學語言富有魅力的重要元素。良好的教學幽默藝術能夠活躍課堂氣氛，將枯燥無味的理論學習變成令人愉悅的精神享受。如在講授三極管工作在飽和區(qū)時，其特點是“發(fā)射區(qū)發(fā)射有余，而集電區(qū)收集不足”，教師在課堂上做出吃飯咀嚼的樣子，然后看著眼前一大碗的米飯，捂著肚子，幽默地說，“嘴里還有食物，但是胃已經(jīng)裝不下的時候，你會說，我怎么樣？飽了！”。學生們聽完，都笑了，但是也都明白了其中的道理。教學語言的幽默是一種健康、高尚情趣的流露，只有緊扣教材內容的幽默風趣的語言，才會具有較強的感染力，會讓學生在笑聲中獲得知識與啟迪。

2 無聲語言

無聲語言也可以稱為課堂教學的輔助語言，也就是人們常說的人的肢體語言和神態(tài)語言，它是通過人的體態(tài)表現(xiàn)出來的，如借助面部表情、眼神，手勢和姿態(tài)等來表現(xiàn)說話人內在思想情感的一種表達形式。有聲語言主要靠聽覺，無聲語言主要靠視覺。根據(jù)視覺心理學專家研究，人們從外部世界獲得的信息，有90%以上是通過視覺渠道獲得的[6]，所以課堂教學中只有做到學生的聽覺和視覺兩個通道都暢通才能保證好的教學效果，使課堂教學能夠達到“有聲有色”。針對“模擬電子技術”課程的特點，在教學中采用的無聲語言應注意以下幾個方面。

2.1 無聲語言的表情語

表情語是無聲語言的重要組成部分，通過面部表情的形態(tài)和色彩的變化，可以將不宜用語言表達的微妙的思想，通過面部表情展示出來。心理學研究表明，教師表情的變化對學生情緒影響很大，學生通過教師的表情獲得信任感和安全感，感受到教師對他們真誠地愛護和鼓勵。在眾多表情語中，微笑是課堂教學中教師最好的面部表情。1988年美國總統(tǒng)教育獎獲得者埃斯卡蘭將自己的教育哲學歸納為“愛的微笑”[7]。微笑代表著溫暖和鼓勵，微笑能夠開啟學生的心智，使學生產(chǎn)生樂觀、積極向上的心態(tài)，從而使課堂教學在和諧、愉快中進行。但是微笑只是課堂教學中教師面部表情的基礎，隨著課堂內容的進行教師的面部表情還需稍稍變化。在引課時，溫暖、啟發(fā)、微笑地引導學生從過去的知識邁入新知識中；在講授中，親切、愉快地講解；在重要的知識點部分，表情稍加凝重、強調和嚴肅；如果課程內容本身是很壓抑的、緊張的，則需要授課教師以舒緩愉悅的表情來傳遞信息。

2.2 無聲語言的眼語

眼語作為交際溝通的一種語言，是將眼神和目光作為情感信息傳遞的工具，是一個人內心最直接的表現(xiàn)。勞夫·愛默生說過：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切”[8]。課堂教學中教師的眼語可以傳遞豐富的信息量，或贊許、或批評、或疑問；教師進入教室環(huán)視全體學生時，眼睛明亮、炯炯有神、充滿了自信，這就帶給學生一種積極向上的力量，同時也是關注在場的每一位學生，使他們感到?jīng)]有被冷落；在學生思考問題時，教師柔和、熱忱的目光環(huán)視著學生，給予鼓勵和幫助；講課時環(huán)視課堂，則代表著監(jiān)督學生聽講，維持課堂紀律；長時間的注視，則是提醒個別學生注意聽講。同時，教師透過學生的眼睛，也能及時了解到學生反饋的信息。學生的眼睛暗淡、發(fā)直，則代表著茫然，沒有聽懂；學生的眼睛閃爍著光亮，則代表著對知識掌握得很好，期待新的知識。

2.3 無聲語言的手語

手語是肢體語言的重要組成部分，它能配合著有聲語言傳遞一定的思想和感情信息，使言語的表達更加生動形象。教學過程中適當?shù)剡\用手語可以為教學過程增加感情色彩，使教師的語言更具有感染力。如誰要發(fā)言，教師可以舉直手掌；請同學發(fā)言，手臂前伸；示意學生坐下，可以將手向下壓；對學生的稱贊，豎起大拇指；提出問題倒計時準備可以用手語來做倒計時表示；當學生回答問題準確時，可以帶動大家共同鼓掌；將手掌貼到耳朵上側著身子，則是告訴學生請大點聲。在具體的教學中，手語的使用不宜過多，也忌矯揉造作，要根據(jù)具體情境靈活運用；不能太復雜，否則會分散學生的注意力，它起到的作用是錦上添花，不是畫蛇添足。

2.4 無聲語言的姿態(tài)

人的動作、姿態(tài)是內心情感無意識流露的一種表現(xiàn)形式，更是一種無言的暗示。教學中教師的姿態(tài)作為一種信息，參與了教學的整個過程，教師在課堂中的姿勢主要是走姿和站姿。教師的站姿要端正，自然大方，舉止要得體、優(yōu)雅，要避免庸俗的動作。教師的走姿要緩慢，在講授完理論知識點留給學生做習題時，教師可以走到學生中間，步履過快，腳步聲大，則代表著凌亂，會分散學生的注意力，給學生帶來緊促感；步履慢，動作輕盈，腳步聲音小，則不打擾學生的思考和分析，給予學生充分的時間，安靜地等待著學生們的答案。通過優(yōu)雅的姿態(tài)，不僅展示了教師自身的修養(yǎng)和氣質，也可以給予學生美的熏陶，穩(wěn)定學生的注意力，提高教學效果。

3 結語

本文以“模擬電子技術”課程為例，介紹了教學語言科學性和藝術性的特征，從有聲語言和無聲語言的角度對其科學性藝術性進行了解析，在實際的教學應用中效果很好，深受學生們的好評。高校課程眾多，每門課程的內容、特點都不同，如何靈活運用“語言藝術”是每名教師應該思考的問題；如何提高其應用水平，就需要每一名教師平時多聽、多看、多記、多練，多積累，提高個人的綜合素質，在教學中真正做到言之有理，有據(jù)，有情，做一名充滿“藝術性”的人民教師。

[1] 韓眾．教學語言的藝術效果[J]．上海：新課程(綜合版)，2012，(11)：76

[2] 莊文中．教學語言的藝術魅力[J]．北京：語言文字應用，1996，(04)：61-65

[3] [蘇]蘇霍姆林斯基．給教師的建議(下)[M]．北京:教育科學出版社，2000年1月

[4] 陳永中．擠出語言泡沫-關于實現(xiàn)教學語言精練的思考[J]．石家莊：教育實踐與研究，2010，(05)：26-28

[5] 尹慧茹．論教學語言藝術中的“三感”[J]. 黑龍江：教育探索，2004，(09)：71-72

[6] 劉永發(fā)．體態(tài)語和教學語言[J]．北京：課程.教材.教法，1990，(03)：03-06

[7] 郁昀．無聲的語言藝術-淺談課堂教學中體態(tài)語的運用．長沙：湖南農機，2008，(09)：69-73

[8] 李生衛(wèi)．此時無聲勝有聲-體態(tài)語言在課堂教學中的靈活運用[J]，內蒙古：課程教育研究，2012，(17)：69-73