Seminar教學(xué)法在兒科教學(xué)中的應(yīng)用

張慧艷

（吉林省四平市梨樹縣衛(wèi)生職工中等專業(yè)學(xué)校，吉林 四平 136500）

引言

Seminar 教學(xué)法相較于傳統(tǒng)兒科教學(xué)方法而言具有鮮明的雙向甚至多向互動(dòng)性、民主性、學(xué)術(shù)性、激勵(lì)性特點(diǎn)，為專業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的學(xué)術(shù)性研究及實(shí)踐平臺(tái)，可以為專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力提升提供依據(jù)。因此，對(duì)Seminar 教學(xué)法在兒科教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

1 Seminar 教學(xué)法在兒科教學(xué)中的應(yīng)用內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.1 Seminar 教學(xué)法內(nèi)涵 Seminar 教學(xué)法主要是將學(xué)生、教師放置在平等的地位，允許學(xué)生就某一問題與行業(yè)專家、或者教師進(jìn)行信息交互的一種研討式教學(xué)方式。依托現(xiàn)有課堂最大程度挖掘?qū)W生、教師在兒科理論方面的學(xué)習(xí)潛能，是Seminar 教學(xué)法應(yīng)用的核心。

1.2 Seminar 教學(xué)法特點(diǎn) Seminar 教學(xué)法具有雙向或多向互動(dòng)性、民主性、激勵(lì)性及學(xué)術(shù)性。在Seminar 教學(xué)課堂中，專業(yè)學(xué)生可以自由提出自己的看法，獲得教師及專家的良好建議。通過教師、學(xué)生以平等的方式開展學(xué)術(shù)討論及實(shí)踐驗(yàn)證，可以激發(fā)專業(yè)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，為其獨(dú)立思考、創(chuàng)新鉆研提供依據(jù)[1]。

2 Seminar 教學(xué)法在兒科教學(xué)中的應(yīng)用措施及要點(diǎn)

2.1 課前準(zhǔn)備 根據(jù)Seminar 教學(xué)法要求，在上課之前，教師可以將學(xué)生劃分為每組六人的若干個(gè)小組。并綜合考慮各小組成員表現(xiàn)及其他組員意見，選出一名組長(zhǎng)。在課程開展前期，教師可以將下節(jié)課需要討論的課題任務(wù)發(fā)送給負(fù)責(zé)組長(zhǎng)，并適當(dāng)劃分教學(xué)、學(xué)習(xí)框架，以便每一小組組長(zhǎng)可以根據(jù)教師提出的疑難點(diǎn)自主查閱與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容資料、信息數(shù)據(jù)。如在《早產(chǎn)兒的特點(diǎn)及護(hù)理》教學(xué)前期，教師可以“早產(chǎn)兒護(hù)理要點(diǎn)”為主題，為各小組下達(dá)任務(wù)。需要注意的是，教師應(yīng)避免對(duì)討論主題做出其他學(xué)理界定、或者主觀性質(zhì)的評(píng)價(jià)，以保證專業(yè)學(xué)生資料搜集、思路梳理客觀獨(dú)立性。隨后每一小組組長(zhǎng)可以小組會(huì)議召開的形式，與本組成員共同探討商議，將本組成員在課前查閱的教學(xué)內(nèi)容資料、信息數(shù)據(jù)、新發(fā)現(xiàn)的疑難問題點(diǎn)整合提煉，以報(bào)告的形式發(fā)送給授課教師。如朱念瓊主編《兒科護(hù)理學(xué)》專科第二版、沈曉明主編《兒科學(xué)》本科第七版等。

2.2 課堂實(shí)施 根據(jù)Seminar 教學(xué)法事實(shí)特點(diǎn)，首先，由各小組進(jìn)行討論主題報(bào)告宣講。各小組長(zhǎng)可以利用情景模擬的方式，與其他成員商討選派代表，在上課時(shí)間預(yù)演發(fā)言。同時(shí)針對(duì)所選派代表發(fā)言遺漏點(diǎn)，與其他成員共同進(jìn)行補(bǔ)充。

其次，小組內(nèi)部點(diǎn)評(píng)評(píng)論及其他小組點(diǎn)評(píng)評(píng)論。在小組發(fā)言結(jié)束后，由本小組組長(zhǎng)帶頭，將整個(gè)討論發(fā)言過程中經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行匯總詮釋。隨后授課教師可以在不做任何評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其他小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員就某一主題或者前一小組表現(xiàn)進(jìn)行討論、探究。并根據(jù)小組內(nèi)形成的統(tǒng)一意見與教師進(jìn)行信息交互。

再次，各小組組長(zhǎng)或者組內(nèi)選派的代表可進(jìn)行逐一補(bǔ)充發(fā)言，綜合利用批評(píng)、表揚(yáng)、協(xié)商等手段，反饋意見、表達(dá)建議。同時(shí)允許各小組參與成員針對(duì)報(bào)告小組、點(diǎn)評(píng)發(fā)言，開展辯論交流。全體參與辯論人員均可以向報(bào)告小組提出問題，并就報(bào)告內(nèi)容與自身觀點(diǎn)相對(duì)立的內(nèi)容開展辯論。而報(bào)告小組則可以提問者觀點(diǎn)為依據(jù)，進(jìn)行補(bǔ)充、解釋、或者反向批評(píng)。

最后，授課教師可以在簡(jiǎn)要概述報(bào)告小組、點(diǎn)評(píng)小組、提問小組討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行完整的知識(shí)框架敘述。并著重分析討論階段出現(xiàn)的重點(diǎn)信息。

2.3 課后評(píng)價(jià) 基于Seminar 教學(xué)法特殊性，在兒科教學(xué)后期評(píng)價(jià)過程中，教師可以在考察學(xué)生基礎(chǔ)理論成績(jī)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生兒科臨床技能操作、兒科臨床思維、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況進(jìn)行逐一評(píng)定，以便更加全面、深入的了解Seminar 教學(xué)法在兒科教學(xué)中應(yīng)用情況，為后期教學(xué)優(yōu)化奠定基礎(chǔ)[2]。其中在基礎(chǔ)理論成績(jī)?cè)u(píng)定過程中，教師可以選擇學(xué)校統(tǒng)一命題的兒科考試試卷，根據(jù)考試試卷結(jié)果，進(jìn)行恰當(dāng)分析；而在學(xué)生兒科臨床技能操作評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以利用階段見習(xí)機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況，獲得客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)果；在兒科臨床思維評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以在課后向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，從職業(yè)價(jià)值觀、兒科臨床護(hù)理能力、專業(yè)發(fā)展能力、溝通協(xié)調(diào)能力等方面，對(duì)課堂氛圍進(jìn)行評(píng)價(jià)；自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以要求每一位學(xué)生將可課前準(zhǔn)備資料上交，根據(jù)專業(yè)學(xué)生資料準(zhǔn)備情況，進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)；團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以要求每一個(gè)小組在課堂活動(dòng)結(jié)束后，將課堂討論后總結(jié)資料上交給教師，統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)分。需要注意的是，為了激發(fā)專業(yè)學(xué)生參與積極性，教師可以從客觀視角入手，在肯定專業(yè)學(xué)生自學(xué)、討論成績(jī)的基礎(chǔ)上，為其下一步努力改進(jìn)方向進(jìn)行適當(dāng)明確。同時(shí)主動(dòng)反思，并詢問專業(yè)學(xué)生的意見，以便通過師生、生生溝通，共同確定一個(gè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改進(jìn)方向[3]。

3 結(jié)論

綜上所述，Seminar 教學(xué)法真正實(shí)現(xiàn)了以兒科教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以專業(yè)學(xué)生為中心的現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。因此，為促使專業(yè)學(xué)生真正成為知識(shí)的創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者，教師應(yīng)從Seminar 教學(xué)法本質(zhì)入手，利用基本討論方式，積極督促、引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生對(duì)某一兒科問題進(jìn)行深入探究，保證兒科教學(xué)質(zhì)量及效率。