基于英語人才思辨能力培養(yǎng)下英語課堂引入中國茶文化的路徑分析

張 麗

（衡水學院，河北衡水 053000）

思辨能力一直是人才培養(yǎng)的重要目標，培養(yǎng)英語人才的思辨能力，使學生不拘泥于單純語言技巧以及語言文化學習，更能在英語學習中融入中國文化、內(nèi)外兼修，這成為外文語言教育界一直研究的課題。鑒于此，本文以通過特色傳統(tǒng)文化——茶文化為例，探究培養(yǎng)英語人才思辨能力的目標要求下，將傳統(tǒng)文化引入英語課堂教育的路徑。

1 英語人才思辨能力的培養(yǎng)

隨著“一帶一路”倡議、人類命運共同體等理論提出，在國際大環(huán)境下，中國大門必將更深層次的敞開。英語作為當前世界的通用語言，英語人才的培養(yǎng)對于我國對外開放，以及社會發(fā)展有極為重要的作用。

1.1 思辨能力

在國際領(lǐng)先高校的人才培養(yǎng)。例如，劍橋大學、哈佛大學等世界名校中，思辨能力一直是重要的人才要求?，F(xiàn)今，國際教育界普遍認可的思辨能力明確定義，主要是建立在對各種要素闡釋、分析、評價、推理以及解釋基礎(chǔ)上，有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷。具有思辨能力的人習慣于思考，而非單純的行為模仿或重復(fù)，能夠在面對問題時，保持清醒的頭腦，進行縝密的推理演繹，對問題進行深層次的挖掘研究，最終得到較為準確研究成果。

1.2 我國英語人才思辨能力的培養(yǎng)

英語人才思辨能力，關(guān)系到英語人才綜合技能的培養(yǎng)，也關(guān)系我國文化能否正確、生動的輸出，還有國際社會對于中國教育的認可程度。當前，高校培養(yǎng)目標對于英語人才思辨能力具有明確要求。教學培養(yǎng)目標是教育實踐的基本要求，針對現(xiàn)今對于思辨能力的強調(diào)，英語教學不斷增添新的內(nèi)容，體現(xiàn)在三個方面：首先，語言教學市場實習課程設(shè)置比重日益上升；其次，語言知識競賽以及創(chuàng)新大賽的考核標準，更加注重思考能力與創(chuàng)新能力。英語專業(yè)教學過程中實現(xiàn)“死記硬背”、“啞巴教學”的轉(zhuǎn)變?！疤铠喪健苯逃恢笔俏覈逃蟊锥?，因此，在現(xiàn)代英語專業(yè)課教學中，更加強調(diào)學生對于語言分析理解與應(yīng)用能力。

1.3 英語人才思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)存問題

教育改革是我國打造世界一流學校的前提。英語教育改革在教學實踐中不斷進步，但是仍然存在一些問題。針對思維能力的培養(yǎng)，現(xiàn)存幾點問題如下：第一，受傳統(tǒng)教育模式的約束，教學考察重點仍是學生的機械式記憶能力。在以往英語學習中，書本知識的記憶被予以較高地位，這就使得學生分析問題、探究問題的能力不斷退化，思維的活躍程度不高，對教師課堂提出的問題啞口無言；第二，學生對于英語學習不能深入探究問題本質(zhì)，停留于表面現(xiàn)象的情況普遍。這是關(guān)系到學生思維活躍度的問題，僅僅停留于對某一事件或現(xiàn)象的表層陳述、復(fù)述，不能理解問題真正的涵義，只有對事物的本質(zhì)進行不同層面的剖析，才能在面對復(fù)雜環(huán)境時，擁有清晰的思路，正確表達自我觀點以及態(tài)度；第三，學生對于英語學習功利性心理較重，缺乏真正興趣?，F(xiàn)在的教育改革使得實際應(yīng)用課程得到重視，但是學生在英語學習中普遍缺少對于他國文化的認同感、理解力。除此之外，學習的目標就是工作、考研等，功利性較強，這并不利于學生思考能力的培養(yǎng)。

2 茶文化的功能性分析

2.1 中國茶文化的文化內(nèi)涵

茶可以說是中國人的一種精神寄托，在中華傳統(tǒng)文化中有極高的歷史地位。在茶文化的發(fā)展歷程中，不同思想學派對于茶文化，形成不盡相同的認識，并賦予其獨特內(nèi)涵。其中，佛家的“禪茶文化”更是形成參禪悟道”的哲理體系。一般而言，“茶”在中國代表著淡泊明志、天地和諧的思想，寧靜致遠的情操，使“茶”與“精神”合二為一，將茶與人性相聯(lián)系。在當代中國茶文化更是被賦予了時代內(nèi)涵。比如，習近平主席用“茶敘”來拉近各國的關(guān)系，和而不同的外交理念，“茶文化”因此得到發(fā)揚光大，成為中國在新時代的代言人?！安栉幕碧N藏的精神價值，是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的橋梁，能夠展示出中華文化的獨特魅力。

2.2 中國茶文化引入英語課堂的重要性

英語不僅是一門語言，更是一種文化，在英語學習的過程中，文化的深入學習對于語言者具有重要的作用。但是，如何處理“民族文化”與“外來文化”在學習過程中的矛盾，這是現(xiàn)在英語教學中的一大問題。英語教學普遍選取外國文化，高校英語教師的思想也受西方文化影響較深，以至對中國傳統(tǒng)文化認識流于表面而不能認識到精髓，這被形象地稱為文化失語現(xiàn)象。茶文化蘊含的豐厚文化內(nèi)涵，在古今都具有極高的價值，因此它是中華文明的最好代言之一。

2.3 中國茶文化引入英語課堂意義

將中國茶文化引入英語課堂，使得學生加深對中國文化的理解，并且進行中西文化的對比學習，具體表現(xiàn)在三個方面：第一，英語作為一門語言，其學習的過程難免較為枯燥，在學習過程中加入中國傳統(tǒng)茶文化能夠調(diào)動學生的學習積極性，使學生的學習效果得到提高；第二，身為中國人，從小就接受茶文化的熏陶，而在英語學習中西方文化確實認識不深，進行中西方文化的比較學習，有利于文化平等觀念的培養(yǎng)；第三，英語人才的培養(yǎng)最終是為了中國走向世界服務(wù)，文化的輸出是其中一個重要途徑，只有綜合能力完備的英語人才，在文化交流的過程中才能把握優(yōu)勢。

3 英語課堂引入中國茶文化路徑策略

3.1 中國茶文化引入教材的編寫

教材是教師教學以及學生學習的依據(jù)。因此，在英語課堂中引入中國茶文化首先要從教材入手。茶文化并不是中國的專利，西方的茶文化歷史也十分悠久，因此，中國茶文化的引入路徑，可以從中西方茶文化對比研究等方面來展開。教材的編寫，可以根據(jù)學生的學習階段以及學習水平，增加中西方茶文化的內(nèi)容，使學生對于文化的理解與研究更為深刻。此外，在編寫過程中還要注意參考西方教材的編寫方式，增加有關(guān)聽說讀寫的教學內(nèi)容，既要注重學生思辨能力的培養(yǎng)，又要保證學生的基本語言學習水平。不僅如此，專門中國文化的英文讀物推廣，也是英語人才思辨能力培養(yǎng)的重要途徑，為學生在課堂之外進行文化對比研究提供規(guī)范的語言表述學習，使學生對于文化平等有更為深刻的理解。

3.2 中國茶文化引入詞匯學習

學生的英語學習是從英語詞匯開始的，茶并不只是英語單詞中的tea，其中涉及的知識，以及民族文化內(nèi)涵極為豐富。但是，教材涉及的內(nèi)容始終有限，單一地教材編寫，并不能滿足學生對于茶文化的認識需要。這些有關(guān)茶的知識學習需要教師進行組織匯總，以便學生的學習。教師在備課之時，應(yīng)連成一線，這是對英語專業(yè)教師的提出的更高要求。當前英語教學中存在著學生思辨能力培養(yǎng)，得不到重視以及中國傳統(tǒng)文化缺失等現(xiàn)象，這都不利于學生進行英語語言的學習和應(yīng)用。

3.3 培養(yǎng)學生對于茶文化的翻譯能力

翻譯一直是英語學習者學習的基本功，翻譯講究“信達雅”，這不僅包括對于基本的字義、詞義、句義的嚴格要求，更要求翻譯能夠?qū)崿F(xiàn)文化內(nèi)涵的互通。一般英語翻譯教學中，通常是以“英譯漢”的形式，考試也是傾向于這種形式，這本身就是對文化學習的教學誤會。為了改進英語教學里中國文化缺失的現(xiàn)象，將單向翻譯改為互譯，更有助于學生的專業(yè)知識學習以及專業(yè)能力提升。對于中國茶文化的英語教學，翻譯資料難度應(yīng)根據(jù)學生的專業(yè)能力而逐級提升。另外，資料可以選取能夠反映出中西方茶文化的文章或時事政治報道，以此來培養(yǎng)學生的英語人才的思辨能力。

4 結(jié)論

總而言之，在人才培養(yǎng)的過程中道路是艱辛而漫長的。思辨能力不僅是英語人才的培養(yǎng)，更是教育的一項目標要求，在英語教學的過程中加入思辨能力培養(yǎng)，使學生具有批判性的、辯證的思維，不古板、不僵化，靈活應(yīng)對學習、工作過程中的問題，能夠扎根探究，真正成為社會主義教育的人才。茶文化作為中國文化的代表，目前得到世界范圍的認可與接受，在英語課堂上引入茶文化，能夠加深學生對于傳統(tǒng)文化的理解，通過與西方文化的對比，形成深層次的東西方文化認識，成為真正的語言學習者。

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