高職學(xué)生小說課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)

周揚(yáng)莉

摘要：小說相較于詩歌、散文而言，篇幅普遍比較長，它是通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。在小說教學(xué)中，教師要如何幫助學(xué)生迅速進(jìn)入小說課堂教學(xué)中去呢？本文根據(jù)筆者的課堂教學(xué)體會，結(jié)合高職學(xué)生實際，提出了幾點(diǎn)高職學(xué)生小說課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；小說課堂教學(xué)的導(dǎo)入

小說相較于詩歌、散文而言，篇幅普遍比較長，它是通過塑造人物、敘述故事、描寫環(huán)境來反映生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。在小說教學(xué)中，教師要如何幫助學(xué)生迅速找到進(jìn)入小說情境的捷徑呢？在小說教學(xué)中，如果有一個良好的課堂導(dǎo)入，我認(rèn)為會讓學(xué)生對篇幅較長的小說產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣而心馳神往。下面我結(jié)合《命若琴弦》一文，略談幾種小說課堂導(dǎo)入的方法。

一、聲像導(dǎo)入，直觀感受

講授小說時，如果采用與小說主題、情境相關(guān)的歌曲、影視片段播放，學(xué)生不僅耳熟能詳，喜歡聽、喜歡看，而且在一定程度上可以讓他們對大篇幅的小說文章去除陌生化，從情感上形象感知小說的情境。比如在《命若琴弦》的教學(xué)中，可以先播放一段二胡的經(jīng)典名曲“二泉映月”，讓學(xué)生先靜心地欣賞，然后再提問：“這是中國民間音樂家阿炳的代表作，這首歌曲，你們感受到了什么情感的流露？學(xué)生回答問題后，教師可以引導(dǎo)說，“首樂曲流露的是一位飽嘗人間辛酸和痛苦的盲藝人的思緒情感，今天我們也要講一對盲人的故事”，或者也可以播放陳凱歌導(dǎo)演改編史鐵生小說《命若琴弦》的電影《邊走邊唱》，這樣都能達(dá)到很自然地切入了小說課題的效果，讓學(xué)生對小說產(chǎn)生親近感和閱讀的欲望。

二、設(shè)問導(dǎo)入，激發(fā)興趣

小說課堂教學(xué)的導(dǎo)入，還可以通過設(shè)置相關(guān)的問題導(dǎo)入新課，幫助學(xué)生提前進(jìn)入思考狀態(tài)，更好地進(jìn)入小說學(xué)習(xí)中。如在講授《命若琴弦》一課時，可以通過設(shè)置“琴弦是什么？生命與琴弦有何聯(lián)系？為什么作者把生命比作琴弦？”等系列問題，不管學(xué)生的答案如何，最后教師都引導(dǎo)學(xué)生說，讓我們先來仔細(xì)學(xué)習(xí)這篇課文，一起來解決這個問題，從而很好地引導(dǎo)了學(xué)生對這篇小說的好奇心，這既刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也幫助學(xué)生情緒飽滿地進(jìn)入到小說的學(xué)習(xí)中去。

三、事例導(dǎo)入，觸類旁通

在小說教學(xué)中，將與小說接近的人物形象、故事情節(jié)、思想內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，從而引導(dǎo)學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)化為主動探索，學(xué)生通過自己動腦思考，以至舉一反三，觸類旁通。如課前可以講授“感動中國十大人物”劉偉個人事跡，他10歲失去雙臂，12歲學(xué)會游泳，兩年后在全國殘疾人游泳錦標(biāo)賽上奪得兩枚金牌。19歲學(xué)會用腳彈鋼琴，一年就達(dá)到手彈鋼琴專業(yè)七級的水平，23歲登上維也納金色大廳表演，讓世界見證了中國男孩的奇跡。劉偉的生命有嚴(yán)重的缺憾，但他找到了一個又一個目標(biāo)，為之不懈奮斗，成功走出了人生的困境。他說，我的人生中只有兩條路，要么趕緊死，要么精彩地活著。今天，史鐵生的《命若琴弦》探討的也是人如何走出困境的問題，小說探索出一條怎樣的救贖之路？讓我們一起走進(jìn)《命若琴弦》尋找答案。

四、角色扮演，形象感知

角色導(dǎo)入可讓學(xué)生直觀感覺作品中所描寫的人物形象，從而深刻地體會人物的思想靈魂和作品的內(nèi)容主旨。如在教學(xué)《命若琴弦》時，我們可以先讓2個學(xué)生扮演下盲人，用手帕系住他們的眼睛，讓他們感受下失去光明那一刻的內(nèi)心感受，讓學(xué)生在直觀的活動感覺中，既體會了活動的快樂，更深切體會到當(dāng)一個人突然遭遇生命困境時，該如何面對，究竟是脆弱的還是堅強(qiáng)的呢？

五、知人論世，背景導(dǎo)入

如在講授史鐵生的《命若琴弦》時，可以先聯(lián)系史鐵生本人，以及他的相關(guān)作品進(jìn)行回顧介紹，讓學(xué)生想一想，作者是在什么背景下寫的這些文章，這篇小說是在作者什么時期寫的，他在小說中表達(dá)的主題有何變化，你從這些變化里能看到些什么，悟出些什么。通過這種知人論世的背景導(dǎo)入新課，既復(fù)習(xí)了舊知識，又自然轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)新課文，引導(dǎo)學(xué)生對作者要表達(dá)的新內(nèi)容的向往。

著名特級教師于漪曾經(jīng)這樣說過：“教語文，要緊的是把學(xué)生的心抓住，使學(xué)生產(chǎn)生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學(xué)習(xí)愿望”，在小說教學(xué)中，課堂導(dǎo)入新課的方式很多，這幾種方式也可綜合運(yùn)用或交叉運(yùn)用，只要能做到激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為整篇小說的教學(xué)作鋪墊，就能達(dá)到事半功倍的作用。

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（作者單位：湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院）