基于新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的有效教學(xué)分析

關(guān)玉仙

【摘要】隨著我國(guó)的現(xiàn)代化教育水平的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行，在進(jìn)行新課改之后，許多新的觀念和傳統(tǒng)的教學(xué)發(fā)生了沖突。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性和應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)用題的教學(xué)是必要的教學(xué)內(nèi)容，可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力等。本文通過(guò)對(duì)新課改之后的小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，針對(duì)所存在的教學(xué)問(wèn)題提出了有效地解決措施。

【關(guān)鍵詞】新課改 小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0166-01

一、目前小學(xué)數(shù)學(xué)在應(yīng)用題教學(xué)方面的現(xiàn)狀

（一）脫離實(shí)際生活

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響下，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，僅僅是以課本為主，圍繞著課本所提供的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授知識(shí)的方式比較單一并且枯燥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活脫離。此外，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題所占的比例是相當(dāng)大的，不論是對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)、課后生活還是在檢測(cè)考試中。教師在授課的過(guò)程中，不應(yīng)該把教學(xué)和實(shí)際生活相分離，僅注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的接受程度。

（二）注重培養(yǎng)思維能力

課堂教學(xué)應(yīng)該具有實(shí)踐性，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳授有內(nèi)涵的知識(shí)，而不應(yīng)該去重復(fù)以往的傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，應(yīng)用題的教學(xué)就應(yīng)該注重實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活。但是現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)在應(yīng)用題的教學(xué)上，大多數(shù)的老師都刻意去強(qiáng)調(diào)習(xí)題的數(shù)量，做對(duì)習(xí)題的數(shù)量等，這種傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了對(duì)學(xué)生的理解能力、邏輯思維能力還有數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生在做題的時(shí)候沒(méi)有一個(gè)完整的解題思路，想到一點(diǎn)就做一點(diǎn)，沒(méi)有邏輯性，作為教師，要對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行提高和反思。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念較為單一，不重視培養(yǎng)學(xué)生在做應(yīng)用題時(shí)的分析能力和探究意識(shí)，學(xué)生答題有可能也會(huì)回答正確，但是在對(duì)題目的分析還不能進(jìn)行全面的把握和判斷。

（三）教師的授課方式枯燥乏味

部分教師的授課方式較為單一，使課堂的氛圍變得枯燥和乏味。小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的接受能力和理解能力不能和年齡大的孩子相提并論，也對(duì)某些知識(shí)不能進(jìn)行自主分析，再加上他們對(duì)于數(shù)字沒(méi)有概念，在他們看來(lái)數(shù)字就是數(shù)量。如果老師在上課的過(guò)程中過(guò)于嚴(yán)厲，教學(xué)方法過(guò)于單一，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生并不能很好的理解老師所講的知識(shí)內(nèi)容，不明白解題的要點(diǎn)，在自己獨(dú)立的進(jìn)行應(yīng)用題解答的時(shí)候束手無(wú)策，屢屢受挫，從而對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題失去信心。教學(xué)的本質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的探索。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題進(jìn)行有效教學(xué)的策略

（一）修正對(duì)應(yīng)用題教學(xué)的認(rèn)識(shí)

要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用題的教學(xué)，作為授課老師，就要對(duì)應(yīng)用題教學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)于傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)，老師比較注重的是對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的教導(dǎo)，忽略了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，所以，老師要進(jìn)行策略上的改變，把應(yīng)用題教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合，在教學(xué)之前，可以選擇生活中的具體事例進(jìn)行導(dǎo)入。任課教師還要注意改變課本中原有的一些和實(shí)際生活不符的問(wèn)題整合，使之與生活相關(guān)，讓學(xué)生可以更為直觀的理解應(yīng)用題的題意，只要明白了題目所包含的意思，就更便于解答，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)到獨(dú)立完成應(yīng)用題后的成就感，積極地解決問(wèn)題。

（二）以學(xué)生為主體，建立良好的師生關(guān)系

建立良好的師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)成果是有很大的促進(jìn)作用，是實(shí)施有效教學(xué)的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)并不能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，學(xué)生更多的是在被動(dòng)的接受老師傳授的知識(shí)，使得應(yīng)用題的知識(shí)的掌握效率不高。要讓學(xué)成占據(jù)課堂的主體地位，教師就要對(duì)學(xué)生有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，在課堂上，留足夠的時(shí)間讓學(xué)生之間進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的討論和互動(dòng)，對(duì)于不懂的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行小組討論解決，老師要適當(dāng)?shù)奶峁椭?，改變以往的“填鴨模式”。最后，老師還要樹(shù)立起學(xué)生的主體概念，在應(yīng)用題的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生思考的問(wèn)題和題型，加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題的有效的教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師和學(xué)生一起努力。應(yīng)用題的教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生理解的難點(diǎn)內(nèi)容，適時(shí)地提高應(yīng)用題在教學(xué)上的有效性可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)能力，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升教學(xué)效果。

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