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    小組協(xié)作方法在高中生物實驗教學中的應用探討

    2018-01-18 21:55:50張先琴??
    考試周刊 2018年11期
    關鍵詞:生物實驗教學主體性

    張先琴??

    摘要:在高中生物實驗課中運用小組協(xié)作法,可以在教師和學生之間、學生和學生之間形成全方位的交流模式,營造輕松愉悅的課堂氛圍,從而提高教學質(zhì)量,培養(yǎng)學生的自主性、獨立性,提高學生的學習能力與創(chuàng)新能力。

    關鍵詞:生物實驗教學;小組協(xié)作法;主體性

    一、 引言

    高中生通過進行生物實驗可以培養(yǎng)自身的動手實踐能力和創(chuàng)新能力,能夠激發(fā)學習積極性,在教學中,運用小組協(xié)作法,以學生為主體,有利于提高生物實驗的教學質(zhì)量以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

    二、 高中生物實驗教學現(xiàn)狀

    高中生物課中的實驗教學基本一周只有1~2節(jié)課,在這1~2節(jié)課中,生物教師需要將生物知識通過實驗的方法傳授給學生,為了達到《生物課程標準》中的“提高學生科學素養(yǎng)”這一理念,為了發(fā)展學生的自主探究能力,大部分教師不了解學生需求,以教師為課堂中心,只顧自己講授知識,致使學生的學習效率低下。通過對教師和學生的調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的實驗課教學,課堂氛圍枯燥乏味,在課堂上學生究竟聽進去了多少呢?據(jù)調(diào)查,大約10%的學生在認真聽課,73%的學生在做考卷,8%的學生在發(fā)呆,5%的學生在講話,交頭接耳,4%的學生在做其他的事情。這樣的教學方法無法發(fā)展學生的自主探究創(chuàng)新能力。

    三、 小組協(xié)作法在高中生物實驗教學中的意義

    在生物實驗教學中采用小組協(xié)作法,可以調(diào)動學生的學習積極性,鍛煉學生的合作意識,以及激發(fā)學生的競爭意識。通過調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),在生物實驗課堂上使用小組協(xié)作法,大幅度提高了課堂效率,由原來的10%提升至90%。

    (一) 增強了學生的主體意識

    在生物實驗課中運用小組協(xié)作法,大大增強了學生的主體意識。不僅在實驗課堂中,學生從課內(nèi)到課外,從校內(nèi)再到校外,從收集信息到歸納總結,再到具體的生物問題,全方位突出了學生的主體地位;在整個小組協(xié)作過程中,學生會主動參與合作,增強了學習的主動性。

    (二) 增強了學生的學習能力,激發(fā)學生的求知欲

    在生物實驗課通過運用小組協(xié)作法,吸引學生積極主動學習,加強學生的參與度,可以提高學生的認知能力,進行自主討論、探索,培養(yǎng)學生的獨立思維和創(chuàng)造能力。

    (三) 強化了學生的學習責任感

    在小組協(xié)作過程中,教師進行指導和幫助,課堂的學習是輕松愉悅的,有利于學生“樂于學,會于學”,有利于加強師生間的溝通,以及學生間的彼此了解,從而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。

    (四) 創(chuàng)新了師生溝通模式,加強了師生關系

    通過在教學過程中采用小組協(xié)作法,可以提高教師的教學素質(zhì)和教學技能。在小組協(xié)作過程中,以學生為主體,教師輔助指導,可加強師生間的溝通與互動交流,進一步提升師生關系,同時提高教師和學生的學習合作能力。

    四、 小組協(xié)作法在高中生物實驗教學中的設計

    根據(jù)建構主義學習,學生的學習過程是基于一定的現(xiàn)實環(huán)境,利用主體與客體之間的互動關系,比如人與人之間的協(xié)作交流等等,從而獲得學習。通過小組協(xié)作法學習生物實驗,可以讓學生主動學習,積極思考,同時能讓學生善于觀察和發(fā)現(xiàn)。在高中生物實驗教學中,實驗有很多,本文以物質(zhì)鑒定為例,說明如何在實驗教學中運用小組協(xié)作法。本文將小組協(xié)作法分成三個階段,分別為準備階段、實施階段、總結階段。

    (一) 準備階段

    教師根據(jù)實驗教程,將全班分成3組,第一組負責還原糖的檢測,第二組負責脂肪的檢測,第三組負責蛋白質(zhì)的檢測。小組前期進行討論研究,確定組長(負責全部事宜)、采購負責人(準備實驗材料)。比如第一小組通過商定實驗方案,將蘋果、梨、白蘿卜各選取一份帶至實驗課堂上;第二小組將花生的子葉攜帶至課堂上;第三小組將豆?jié){帶至課堂上。

    (二) 實施階段

    在實驗課中,教師將試劑分發(fā)給每個小組,讓每個小組自行進行實驗,教師在旁邊進行指導、釋疑解惑。教師將斐林試劑分發(fā)給第一小組;將蘇丹Ⅲ或者蘇丹Ⅳ染液給第二小組;將雙縮脲試劑發(fā)給第三小組。教師在學生進行自主實驗過程中進行問題向?qū)?,比如(A)斐林試劑中甲乙溶液混合的目的是什么?并且為什么要現(xiàn)混現(xiàn)用?(B)花生種子的切片為什么要???(C)在脂肪鑒定中使用乙醇的作用?(D)雙縮脲試劑是否可以混合后再使用?學生在進行實驗中可以同時思考、討論。具體每組實驗步驟如下:

    1. 第一小組:測定還原糖:操作方法:①將蘋果(梨、白蘿卜)去皮、切塊、研磨、過濾,制備組織樣液:②1支試管,向試管內(nèi)注入2 mL的組織樣液;③向試管內(nèi)注入1 mL新制的。斐林試劑,進行振蕩;④將試管放在盛有50~65℃溫水的大燒杯中,加熱約2 min,觀察溶液顏色變化。

    2. 第二小組:測定脂肪:操作方法:①將花生種子浸泡、去皮,切下一些子葉薄片。②將薄片放在載玻片的水滴中,用吸水紙吸去裝片中的水,在子葉薄片上滴2~3滴蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液,染色1 min。③用吸水紙吸去薄片周圍染液,用50%酒精洗去浮色。④用吸水紙吸去薄片周圍酒精,滴上1~2滴蒸餾水,蓋上蓋玻片,最后在低倍鏡下觀察。

    3. 第三小組:測定蛋白質(zhì):操作方法:①浸泡、去皮研磨、過濾,制備組織樣液。②取1支試管,向試管內(nèi)注入2 mL的組織樣液。③加入雙縮脲試劑A,搖勻;再加入雙縮脲試劑B液3~4滴,搖勻,觀察溶液變化。

    (三) 總結階段

    在實驗過程中,學生進行討論交流,記錄,思考,將整個實驗過程記錄下來,在還原糖的鑒定中,學生可以發(fā)現(xiàn)溶液的顏色變化:淺藍——棕色——磚紅色(沉淀);在脂肪的鑒定中,經(jīng)過蘇丹III染色的脂肪變?yōu)殚冱S色,而經(jīng)過蘇丹Ⅳ染色的為紅色;在蛋白質(zhì)鑒定中,溶液變成紫色。

    在整個實驗課堂中,學生始終處于學習的主體地位,學生通過小組協(xié)作、討論思考、總結,進一步加深對生物知識的理解與應用。

    五、 結論

    在高中生物實驗教學中運用小組協(xié)作法可以培養(yǎng)學生的獨立性、自主性、自我探究能力、協(xié)作能力、互動交流能力,以及創(chuàng)新能力,讓學生之間、教師和學生之間進行全方位、多層次的學習,促進學生的智力、心理全方位發(fā)展。

    參考文獻:

    [1] 侯淑芳.小組協(xié)作方法在初中生物實驗教學中的應用[J].生物技術世界,2014(02): 128.

    [2] 宗建芳.將“小組協(xié)作”運用于高中物理的教學中[J].科學大眾(科學教育),2012(02):35.

    作者簡介:張先琴,重慶市,重慶市永川中學。endprint

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