“自說(shuō)自話”教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用探究

摘要：“自說(shuō)自話”教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教師為主體的課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體、師生角色互換、教學(xué)目標(biāo)為主線，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。通過(guò)對(duì)比教學(xué)，展示了教學(xué)中出現(xiàn)的新局面和效果。

關(guān)鍵詞：“自說(shuō)自話”教學(xué)模式；化學(xué)課堂；教學(xué)對(duì)比

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分教師總是在教學(xué)中習(xí)慣大包大攬，課堂上講得非常辛苦專(zhuān)注，生怕遺漏半點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，而結(jié)果是教學(xué)中常會(huì)面臨這樣的困境：課堂上一個(gè)人（教師）的精彩，一群人（學(xué)生）的落寞。尤其是高中化學(xué)在一些理論教學(xué)環(huán)節(jié)，諸如物質(zhì)的量、有機(jī)化學(xué)同分異構(gòu)現(xiàn)象等章節(jié)上，本身就缺乏實(shí)驗(yàn)操作等輔助教學(xué)，情況更加困頓。學(xué)生當(dāng)然就無(wú)法學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得興奮。深層次的原因主要是長(zhǎng)期忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)、忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、科學(xué)精神，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生不愿做、不愿學(xué)、不愿聽(tīng)，所以教師講得再多也是白講，可是我們卻依然沉迷于這種教學(xué)怪圈。教學(xué)需要改革，教學(xué)需要快樂(lè)，教學(xué)更需要具有前瞻性。面對(duì)問(wèn)題、困境有時(shí)不是壞事，只是需要我們?nèi)ッ鎸?duì)、研究和解決。這也是我在化學(xué)教學(xué)中啟動(dòng)“自說(shuō)自話”教學(xué)的動(dòng)力。

一、 “自說(shuō)自話”教學(xué)模式的核心思想

“自說(shuō)自話”的教學(xué)模式是一種以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心和主線、對(duì)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生自己說(shuō)出與化解學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)以完成教學(xué)任務(wù)的課堂教學(xué)模式。本模式的最大特點(diǎn)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生角色互換、教學(xué)目標(biāo)為主線，是在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)從而達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)從真正意義上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮其各種器官的功能，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而完成教學(xué)目標(biāo)，充分注意到培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)和工作的能力。美國(guó)心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，教學(xué)中，不僅要建立師生間信息的雙向交流，還應(yīng)建立學(xué)生與學(xué)生的廣泛多向信息交流，達(dá)到真正的師生心理同步，教學(xué)過(guò)程才能發(fā)揮最大效益。課堂教學(xué)只有達(dá)到學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用同步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的相互轉(zhuǎn)換從而產(chǎn)生共振效應(yīng)，教育教學(xué)才能取得好的效果。學(xué)生參與課堂教學(xué)，不僅是一種學(xué)習(xí)的權(quán)利，同時(shí)也是權(quán)利與學(xué)習(xí)義務(wù)的一致性，這種參與將極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)同、理解與創(chuàng)造，并真正獲得關(guān)于學(xué)習(xí)的新的價(jià)值觀，同時(shí)這種參與還將意味著各個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)或特長(zhǎng)，并且在完全自愿的參與中、學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)與美的享受。

二、 “自說(shuō)自話”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)初期的困惑

在我們開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就會(huì)面臨很多的自身困惑和困難。表現(xiàn)在：

（1）我們?nèi)狈σ环N勇氣，或者換句話說(shuō)我們自己很不適應(yīng)這種教學(xué)模式。通常教學(xué)一直是我們老師掌控課堂，可是一旦將課堂還給學(xué)生時(shí)，我們會(huì)感覺(jué)很多的不適和迷茫。教學(xué)主體的失落感往往一節(jié)課充斥著我們的大腦。學(xué)生成為課堂的主角，我們反而顯得手足無(wú)措。不是學(xué)生不適應(yīng)這種教學(xué)，而是我們還沒(méi)有做好心理準(zhǔn)備。

（2）對(duì)學(xué)生的不信任。以往的教學(xué)中，以教師為中心，學(xué)生是客體，在我們心中，學(xué)生就應(yīng)該是什么都不懂的，什么都需要我們?nèi)魇凇５且恢币詠?lái)，作為教育者我們卻又忽視了一個(gè)問(wèn)題——我們?cè)撆囵B(yǎng)什么樣的學(xué)生？學(xué)生在知識(shí)上犯錯(cuò)那絕對(duì)是應(yīng)該的，教育從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是這種過(guò)程：學(xué)生在知識(shí)的體驗(yàn)初期犯錯(cuò)—讓他自我認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤—從錯(cuò)誤中領(lǐng)悟問(wèn)題—從問(wèn)題中掌握知識(shí)。我們不要去搶奪學(xué)生思考的時(shí)間，我們只能是在關(guān)鍵的時(shí)候去引導(dǎo)、去總結(jié)，而不是去包辦。放下對(duì)學(xué)生的不信任，勇敢地讓他們?nèi)シ稿e(cuò)！

（3）短期對(duì)教學(xué)成績(jī)的焦慮。任何一種教育模式的啟用，學(xué)生都有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程，在使用過(guò)程中往往伴隨成績(jī)一定的下滑，這是正常的，符合教育規(guī)律的。但老師們卻會(huì)懼怕適應(yīng)期成績(jī)的下滑，由此而引發(fā)對(duì)教學(xué)方法的懷疑，甚至中途放棄教學(xué)的探究，繼續(xù)采取一言堂、滿(mǎn)堂灌的老教學(xué)思路。

三、 “自說(shuō)自話”教學(xué)模式前期準(zhǔn)備工作

首先要對(duì)全體學(xué)生學(xué)情有所了解，全面分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)；其次要深刻研究我?！白哉f(shuō)自話”的教學(xué)模式、過(guò)程、評(píng)價(jià)等體系，思考如何聯(lián)系科目教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行融合；最后要思考具體在教學(xué)中的操作與實(shí)施。

四、 “自說(shuō)自話”教學(xué)模式實(shí)施后教學(xué)對(duì)比效果

（1）以前學(xué)生絕大部分不會(huì)預(yù)習(xí)，現(xiàn)在是絕大部分學(xué)生進(jìn)行不同程度的預(yù)習(xí)。（2）學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量在明顯提高。以往課堂由老師一人包辦，學(xué)生往往有審美疲勞，老師講得再精彩，學(xué)生也會(huì)逐漸喪失興趣。而現(xiàn)在每次課堂都會(huì)出現(xiàn)不同的人、不同的說(shuō)話方式、不同的課堂內(nèi)容構(gòu)建，學(xué)生顯得非常有興趣、聽(tīng)課質(zhì)量也明顯在提高。（3）學(xué)生能動(dòng)性提高，表現(xiàn)越來(lái)越出彩。以往課堂教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的角色，學(xué)生思考空間有限，而現(xiàn)在由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)在前，學(xué)生會(huì)在教學(xué)中不斷反思自己預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)糾正其他同學(xué)預(yù)習(xí)中未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，整堂課學(xué)生思維處于不斷的運(yùn)轉(zhuǎn)當(dāng)中，能動(dòng)性大大提高。尤其最為可喜的是在學(xué)生身上出現(xiàn)的變化，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)越來(lái)越自信，同學(xué)間會(huì)不自覺(jué)地相互比較說(shuō)話技巧、備課水平、板書(shū)形式，連平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也開(kāi)始參與其中，課堂氛圍往利于教學(xué)的方向發(fā)展。而部分學(xué)生備課水平之高，遠(yuǎn)超出我的預(yù)料范圍，表現(xiàn)相當(dāng)出彩。（4）師生關(guān)系和諧。角色互換教學(xué)方式中由于學(xué)生自主備課、自主思考，老師對(duì)學(xué)生以往不作為的表現(xiàn)批評(píng)語(yǔ)言大幅減少，代替的是滿(mǎn)堂課的驚喜發(fā)現(xiàn)和贊賞，學(xué)生表現(xiàn)更為積極，師生關(guān)系和諧使教學(xué)效果越來(lái)越明顯。課堂由一個(gè)人的精彩，一群人的落寞自然而然成為一群人的精彩。（5）化學(xué)單科成績(jī)對(duì)比。在本級(jí)理科班有13個(gè)班級(jí)，實(shí)驗(yàn)班是4個(gè)，平行班級(jí)有9個(gè)，每次考試中教學(xué)模式班均分無(wú)一例外都是年級(jí)平行班級(jí)前兩名，均分至少領(lǐng)先對(duì)比班6～7分以上。（6）一科帶動(dòng)其他學(xué)科，原來(lái)整體成績(jī)不突出的教學(xué)模式班，在總成績(jī)上竟然也是年級(jí)前三，關(guān)鍵是學(xué)生整體表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，跟原來(lái)比較確實(shí)不一樣。

具有科學(xué)素養(yǎng)、具有科學(xué)精神是一個(gè)民族的希望所在，同樣也是一所學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)所在。沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的學(xué)校，教師、學(xué)生都不會(huì)走得太遠(yuǎn)，因此我們要把“自說(shuō)自話”教學(xué)模式在教學(xué)中全面實(shí)施起來(lái)，努力讓課堂成為快樂(lè)的學(xué)習(xí)港灣，讓教育成為引領(lǐng)學(xué)生走向成功的原動(dòng)力。為社會(huì)培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)、具有科學(xué)精神，能適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、工作、生活的優(yōu)秀公民。

作者簡(jiǎn)介：

諶洪偉，貴州省畢節(jié)市，貴州省大方縣第一中學(xué)。endprint