初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合

摘要：隨著教育體制改革的深化，對初中英語教學提出更高的要求，其中，閱讀教學與寫作教學是英語教學中重要環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)重視兩者的結(jié)合，采用多元化的教學方式，提升學生思考能力與寫作能力。本文主要研究了初中英語閱讀教學與英語寫作教學兩者的關(guān)系，并提出了促進英語閱讀教學與寫作教學結(jié)合的措施，希望為促進學生的英語讀寫能力的提升提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；寫作教學；結(jié)合

閱讀教學與寫作教學屬于英語教學中重要組成部分，其中，前者是后者的重要基礎(chǔ)。也就是說，教師通過開展閱讀教學可促進學生的英語寫作能力的提升，有利于學生在寫作中更加完整地表達個人情感。為此，教師在開展初中英語教學過程之中，應(yīng)當重視閱讀教學與寫作教學兩者的結(jié)合。通過開展閱讀理解教學豐富學生的寫作素材；通過寫作教學促進學生的閱讀理解能力提升。只有這樣，才能夠提升學生英語學習水平，推進學生的綜合素質(zhì)的提升。下面主要圍繞著英語閱讀教學與寫作教學兩者關(guān)系展開簡單的分析與探討：

一、 英語閱讀教學與寫作教學兩者關(guān)系分析

從本質(zhì)來看，閱讀與寫作兩者均屬于加工材料的過程，兩者的關(guān)系十分緊密，相互促進、相輔相成。其中，閱讀理解教學的目的是提升學生的理解語言能力，而寫作教學的目的是提升學生語言運用能力。教師通過開展閱讀理解教學與寫作教學促進學生形成英語學習思維。只有這樣，才能夠提升學生的運用英語能力，進而提高學生的英語寫作水平。

豐富的英語閱讀量是保障英語學習質(zhì)量的基礎(chǔ)，學生可以通過對閱讀材料中語言知識進行分析了解文章結(jié)構(gòu)，進而深入地學習與領(lǐng)悟語言文化，經(jīng)過不斷對寫作技能與閱讀學習中所獲得的信息的內(nèi)化，由此形成自己獨特的英語寫作風格，這樣學生才能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)嚴謹、風格獨特的文章，相應(yīng)的為英語閱讀學習提供許多幫助。為此，教師在英語教學過程之中要重視閱讀理解教學與寫作教學的兩者結(jié)合，以閱讀促進寫作，以寫作鞏固閱讀。

二、 促進初中閱讀與寫作教學結(jié)合的措施

（一） 采用多元化的教學方式

毋庸置疑，英語學習的重要基礎(chǔ)是詞匯。為此，要想促進學生的閱讀理解能力與寫作能力，豐富的英語詞匯的學習與積累是必不可少的。然而，英語詞匯的學習與積累對學生來說十分的枯燥乏味。為此，針對這個問題，教師在開展詞匯教學中要重視采用多元化教學方式，從而點燃學生的詞匯學習興趣。比如，在學習What Are You Doing for Vacation？這一節(jié)課程內(nèi)容時，教師可通過多媒體的應(yīng)用向?qū)W生播放旅游短片，從而激發(fā)學生的學習興趣，由此水到渠成的導入詞匯學習，其中，重點詞匯包括I am going camping/going fishing/visiting/等，緊接著教師對課文內(nèi)容進行講解，帶領(lǐng)學生進入至教師所創(chuàng)造的教學情境之中，從而為教師實施閱讀教學活動奠定堅實基礎(chǔ)。

（二） 提高對讀前啟發(fā)的重視，提升學生閱讀能力

教師在閱讀教學過程之中除了要重視基礎(chǔ)知識的講解，更要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，充分地尊重學生的主體位置。此外，為了保障教學的質(zhì)量，教師可在教學活動中采用啟發(fā)式教學方式。通過觀察英語教材可以發(fā)現(xiàn)，閱讀材料中含有豐富的插圖。因此，教師在閱讀課教學開始之前可利用教材中的插圖引發(fā)學生進行積極思考，鼓勵學生大膽地發(fā)言與提問。此外，教師應(yīng)引導學生自由地進行文章閱讀，并對自己的猜想進行驗證。這樣一來，在提升學生的思考能力同時，為培養(yǎng)學生英語思維奠定堅實基礎(chǔ)，從而促進學生的口語能力的提高。

（三） 精讀后進行英語作文寫作，提高學生寫作能力

在結(jié)束對文章內(nèi)容的精讀之后，教師可引導學生用英語對課文進行簡單的復(fù)述，從而鞏固對學的英語詞匯的應(yīng)用。此外，教師可采用讀后仿寫方式讓學生根據(jù)文章類型與結(jié)構(gòu)進行簡單的仿寫。在結(jié)束復(fù)述訓練與仿寫訓練后則開展寫作練習，其中，在寫作練習環(huán)節(jié)中教師應(yīng)減少對學生的約束，引導學生以主人公身份進行大膽表達，比如，在學習When Is Your Birthday？這篇文章之后，教師可以根據(jù)閱讀題目設(shè)計相關(guān)的寫作題目，比如“What are you doing when your birthday？”，從而提高學生的思維能力與寫作能力。

（四） 寫作中進行修改反思，提升學生讀寫能力

學生寫作能力的提升離不開豐富的閱讀材料積累，因此，為了提高學生的寫作能力，教師應(yīng)引導學生積累豐富的閱讀材料，逐漸地培養(yǎng)學生的良好的語感并提升學生英語思維能力。英語寫作大致分為大體意思、文體結(jié)構(gòu)、語句應(yīng)用、改正糾錯四個階段。為此，教師在開展英語寫作教學過程之中，應(yīng)重視培養(yǎng)學生反復(fù)修改與反思的習慣，促使學生將在閱讀訓練中學到的知識運用至寫作中，這樣不僅提升學生寫作能力，更鞏固學生的閱讀理解能力，從而促進學生的英語讀寫能力的提升。

（五） 重視英語教學情景的創(chuàng)設(shè)，加強學生對新詞匯的學習

通過教學情境的創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學生進入至特定的教學氛圍之中，從而點燃學生的英語學習興趣。比如，在學習Never give up這一篇文章過程之中，教師在講解與體育愛好有關(guān)詞匯時，可以利用圖片向?qū)W生進行展示。

此外，教師可先向?qū)W生教授有關(guān)詞匯，如I want to be a collector. There are many snowglobes等，而后順利地進入至英文章閱讀環(huán)節(jié)，讓學生在文章閱讀中體會詞匯在具體語境中含義，深化學生對詞匯在閱讀語境中的理解，并將此用于今后的英文寫作中。

三、 結(jié)語

綜上所述，教師在開展英語教學過程之中，應(yīng)加強閱讀理解教學與英語寫作教學的融合，在促進學生的英語學習能力提升的同時，可以提高教師的教學水平。此外，教師在開展英語閱讀教學與寫作教學中應(yīng)充分尊重學生主體位置，鼓勵學生大膽發(fā)言與提問，促進閱讀與寫作教學的結(jié)合，從而為英語教學質(zhì)量與效果提供重要保障。

參考文獻：

[1]王娟娥.初中英語閱讀教學與寫作教學的結(jié)合[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2012（1402）：61-65.

[2]陳小群.論初中英語閱讀教學與寫作教學的有機結(jié)合[J].西部素質(zhì)教育，2016（224）：252.

作者簡介：

湯藝清，福建省漳州市，福建省云霄第五中學。endprint