初中英語課堂大語境的創(chuàng)設(shè)

摘要：本文從有效英語課堂大語境與英語教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，闡釋通過創(chuàng)設(shè)英語課堂情境主線——即大語境，探討如何將英語課堂教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行過渡與銜接，從而使教學(xué)過程整體性銜接更合理、自然、流暢，讓教師在語境中教，學(xué)生在語境中學(xué)，達(dá)到更好地培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語；大語境語言運(yùn)用能力

一、 問題的提出

Nunan主張英語教學(xué)中不能把語言看作孤立的句子來教學(xué)，而應(yīng)該在語境中教學(xué)（程曉堂，2005）。脫離情境的語言操練，只是機(jī)械的鞏固訓(xùn)練。而語境意識下的語言，是一段有意義的、能傳達(dá)完整信息的、具有邏輯關(guān)系的語言單位，是生動(dòng)的生活再現(xiàn)。語境意識的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在情景中感知、體驗(yàn)并運(yùn)用語言。

英語教師都希望自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能環(huán)環(huán)相扣，渾然一體，就如完成一部小說作品，頭尾須遙相呼應(yīng)，并由一條主線貫穿始終。因此，筆者擬在本文中闡釋通過創(chuàng)設(shè)有效的英語課堂大語境，將英語課堂教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行過渡與銜接，從而使教學(xué)過程整體性銜接更合理、自然、流暢。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，加大語言的輸入和輸出，使教學(xué)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的語言知識點(diǎn)的掌握轉(zhuǎn)向語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

二、 英語課堂大語境的內(nèi)涵

大語境的定義：

大語境，即情境主線，就是在英語課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的情境以串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的各個(gè)小情境，這個(gè)大的情境形成課堂教學(xué)的情境主線。

三、 英語課堂中，如何創(chuàng)設(shè)有效英語大語境

Nunan 認(rèn)為語言學(xué)習(xí)不是砌墻（building a wall），而應(yīng)該是在花園里種花（growing a garden）。砌墻的過程是線性的，需要一塊一塊地砌，而在花園里種花是立體的，可以同時(shí)種很多花，盡管這些花并不同時(shí)開放。傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師把一篇完整的課文肢解成七零八落的“磚”，再一塊一塊塞給學(xué)生（程曉堂，2005）。如果采用大語境意識的教學(xué)思路，則語境意識即是“花園”，學(xué)習(xí)的過程就相當(dāng)于在花園中種植的過程，學(xué)習(xí)者可以在課堂大語境中接觸、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和使用語言，了解語言是如何相互聯(lián)系并根據(jù)需要傳情達(dá)意的。

現(xiàn)行初中英語教材基本都是按照“功能與話題”方式編寫的。在日常英語教學(xué)中，教師應(yīng)該挖掘出每個(gè)單元的主話題，適時(shí)針對主話題設(shè)置各種情境，自然合理地展開課堂教學(xué)。下面筆者以自己本學(xué)期在片區(qū)開展的“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)中七年級英語公開課教學(xué)設(shè)計(jì)為例。上課內(nèi)容為仁愛版英語七上Unit 2 Look Different Topic 1 I have a small nose。Section B，教學(xué)內(nèi)容主要是新詞匯；favorite， actor， Chinese， does，以及圍繞話題最喜愛的演員及其長相提問的如下一些句型結(jié)構(gòu)的掌握與運(yùn)用。

·Who is your favorite actor？

·Does he/she have ？

·Yes，he/she does./No，he/she doesnt.

筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將該課的大語境設(shè)置為：Talking about the favorite actors.為了將零散的詞匯與句型能與這個(gè)大語境緊密連貫起來，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)情境：

情境一：通過設(shè)計(jì)筆者為來自某電臺記者，對學(xué)生們進(jìn)行街頭采訪——“誰是你最喜歡的演員”的情景導(dǎo)入新課，在實(shí)際教學(xué)中，該設(shè)計(jì)一下子將全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來，并且引起所有聽課老師的注意。筆者認(rèn)為通過如上設(shè)置語境的形式，同時(shí)適當(dāng)結(jié)合圖片呈現(xiàn)新詞匯與句型，對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)更有益。

情境二：教師問：“Who is Machaels favorite actor？”此問題與導(dǎo)入環(huán)節(jié)接續(xù)自然，并與新課對話內(nèi)容緊密相連。所以學(xué)生比較容易從課文對話中找到答案——Jacke Chan，同時(shí)，在教學(xué)中通過多媒體呈現(xiàn)多張成龍的照片，教師與學(xué)生對話問答：Does he have long hair？ — No，he doesnt. Does he have a wide mouth？ — Yes， he does.等等。此環(huán)節(jié)過渡自然，巧妙地利用當(dāng)時(shí)情境并與前一環(huán)節(jié)對應(yīng)，引出本課重要知識點(diǎn)，聽課者也有“恍然大悟”之感，留下了深刻印象。

情境三：圍繞主線the favorite actor，與學(xué)生Play guessing game，讓學(xué)生反復(fù)運(yùn)用句型“Does he/she have ...？”對老師進(jìn)行詢問來猜測誰是老師最喜愛的演員，這一游戲環(huán)節(jié)既可以鞏固這一課的重要語言點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主提問能力。在英語課堂教學(xué)中，往往是老師的提問與設(shè)問充滿整個(gè)課堂，而很少會(huì)考慮培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力，并且當(dāng)學(xué)生經(jīng)過幾輪提問猜測出老師最喜愛的男女演員，老師向?qū)W生展現(xiàn)演員照片時(shí)，學(xué)生們的好奇心充分被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)興趣迅速大增，整堂課也被推向高潮。

這節(jié)課的整體教學(xué)大語境就是圍繞the favorite actor這條主線，在教學(xué)過程中，每一個(gè)語言點(diǎn)的教學(xué)都緊緊圍繞本課主題展開，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的語境都與本課主題息息相關(guān)，同時(shí)，把整節(jié)課置于一個(gè)大情境，為學(xué)生在文本書面知識和實(shí)際生活語言之間架起了一道橋梁，并且大語境中的前后教學(xué)環(huán)節(jié)彼此照應(yīng)，讓學(xué)生也感受到完整嚴(yán)密的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這節(jié)公開課由于整體上各教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊密，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)開展得很順利，教學(xué)目標(biāo)得到了有效落實(shí)。

四、 結(jié)語

英語教師要仔細(xì)挖掘出教材中的主話題，圍繞主話題設(shè)置課堂大語境。在設(shè)置語境時(shí)，教師應(yīng)始終將意義放在第一位，把結(jié)構(gòu)放在第二位，指導(dǎo)學(xué)生從意義入手。當(dāng)然，大語境的創(chuàng)設(shè)方式不止筆者提出的這一種，譬如在閱讀教學(xué)中，教師還可以圍繞閱讀文本中的人物、事件、時(shí)間等設(shè)置大語境。總之，只有在有效的大語境中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識的能力，才能真正提高他們的語言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.基于語篇的語言教學(xué)途徑[J].國外外語教學(xué)，2005（1）.

作者簡介：

宋藝，福建省南平市，福建省南平市松溪縣第二中學(xué)。endprint