多維訓(xùn)練，整合增效

薛璐璐

【摘要】在當(dāng)今社會生活中，人的交際活動伴隨著人的一生，小學(xué)生口語交際能力，不僅是一個小學(xué)生修養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，而且也是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要能力?，F(xiàn)實情況是小學(xué)生口語交際能力發(fā)展較慢，總體上存在隨著年齡的增長而相對下降的趨勢?？谡Z交際訓(xùn)練邊緣化。在語文教學(xué)中采取合理的策略，將閱讀、寫作與口語交際多維度整合訓(xùn)練，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】多維訓(xùn)練 整合增效 口語交際

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0057-01

在小學(xué)語文課堂，存在一種普遍的現(xiàn)象：學(xué)生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，隨著年級的升高，學(xué)生越來越不愿發(fā)言。在課堂上，特別是在口語交際課上，總是很少同學(xué)敢說，大部分人鴉雀無聲。

究其原因，主要在于口語交際能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中沒有得到足夠的重視。雖然《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)已經(jīng)指出學(xué)生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”，但是隨著學(xué)生升學(xué)，考試壓力倍增，老師們總有各種理由，將口語交際訓(xùn)練邊緣化。殊不知語文教學(xué)旨在提高小學(xué)生的聽說讀寫能力和綜合素質(zhì)，“聽說”作為語文能力的重要方面，與“讀寫”是相輔相成的。而口語交際能力正是“聽說”的重要外在表現(xiàn)。教師可以在語文教學(xué)中采取合理的策略，將閱讀、寫作與口語交際整合，多維訓(xùn)練提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。

一、閱讀與口語交際訓(xùn)練整合

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累語言的典范，也可以成為學(xué)生口語訓(xùn)練的內(nèi)容。立足閱讀教學(xué)，鍛煉口語交際能力，一舉兩得，何樂不為。

（一）引導(dǎo)想象，跳躍思維

如《愛之鏈》最后一幕，妻子吻著睡著的丈夫喃喃低語。省略號留給學(xué)生極大的想象空間。教師據(jù)此設(shè)計口語訓(xùn)練，讓學(xué)生展開豐富的想象：妻子還會說些什么，丈夫會醒來嗎，他們會進行怎樣的對話？讓學(xué)生充分調(diào)動思維，組織對話。以課本語言為基礎(chǔ)，進行有效的口語交際，既填補了課文缺失的空白，又對人物也有了更深的了解，感受到主人公的真善美。

（二）緊抓關(guān)鍵，復(fù)述課文

復(fù)述前明確要求，學(xué)生要用自己的話有條理地將課文內(nèi)容復(fù)述出來，這個環(huán)節(jié)既鞏固了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力。在課文關(guān)鍵詞的背景下，利用自己的話語把課文復(fù)述完整。我在教授學(xué)生《鄭成功》時就做到了這一點。我把關(guān)鍵詞板書在黑板上，讓學(xué)生自己回憶課文內(nèi)容，把課文復(fù)述出來。在復(fù)述的同時，學(xué)生加深了對課文的印象，同時也積累了豐富的語言材料，非常有利于學(xué)生口語表達能力的提高。

（三）立足課文，戲劇表演

教師在閱讀教學(xué)中可以利用課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在演中學(xué)。熱愛表演是兒童的天性，教師在語文教學(xué)活動中應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理，適時地設(shè)計一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生動一動。如在教授《負(fù)荊請罪》時，我讓學(xué)生通過課本劇的表演，把故事演繹出來。學(xué)生在表演的同時訓(xùn)練了自己的語言組織能力和口語表達能力。與此同時，對課文的理解也得到大大的加深，增添了語文教學(xué)的樂趣，真正做到了“把有意義的事情做得有意思”。

二、寫作與口語交際訓(xùn)練整合

葉圣陶先生說：“話怎么說，文章就怎么寫。”在教學(xué)實踐中，口語與寫作是有著本質(zhì)的、廣泛的密切聯(lián)系。為此，我們不妨大膽嘗試，把口語交際課與習(xí)作指導(dǎo)課整合在一起，節(jié)省了部分環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，使重點環(huán)節(jié)得以突出，提高習(xí)作的效率，具體策略如下：

（一）豐富口語交際內(nèi)容，習(xí)作指導(dǎo)無形

口語交際課上，我們除了常規(guī)的口語交際訓(xùn)練之外，還可以加入與習(xí)作成文相關(guān)知識的滲透和訓(xùn)練。比如得當(dāng)選材、遣詞造句、清晰表述等。這樣習(xí)作課上減少教師指導(dǎo)的時間，學(xué)生就可以將自己想的、說的寫出來。學(xué)生寫完以后，重點放在評議上。

（二）遷移口語交際訓(xùn)練，習(xí)作評議升華

豐富了口語交際的滲透引導(dǎo)，完成了進行連句成段的方法訓(xùn)練，運用口頭語言表達了片段。接下來的習(xí)作指導(dǎo)將其潤飾成一個真實、具體、語句通順、有一定條理性的書面片段。不必過多的指導(dǎo)，就是一篇很真實的習(xí)作。

習(xí)作課的重心是評議，可以說點評是指導(dǎo)的一種升華。利用小組口語交際形式，使更多的學(xué)生在這個環(huán)節(jié)能夠獲得有針對性的指導(dǎo)，完善修改，在評議中提升學(xué)生的習(xí)作水平。

三、總結(jié)

只有將閱讀、寫作與口語交際訓(xùn)練的整合，多維度、立體化地進行訓(xùn)練，“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”，才能使小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率有效提高！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部﹒義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]﹒北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]吳忠豪﹒從課文到教語文[M]﹒高等教育出版社，2012.3endprint