計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中教學(xué)評價模式的實(shí)踐創(chuàng)新

王瑞杰

摘要：在信息時代，計(jì)算機(jī)成為我們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦斜夭豢缮俚墓ぞ?，?jì)算機(jī)專業(yè)也成為中職學(xué)校的熱門專業(yè)之一。對于中職學(xué)校來說，以培養(yǎng)符合當(dāng)代社會用工需求的專業(yè)型技術(shù)人才為主要辦學(xué)目標(biāo)，尤其是對于計(jì)算機(jī)軟件這種應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科來說，如何提高學(xué)生的綜合能力成為教育教育的核心內(nèi)容。教學(xué)評價可以幫助教師明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足和問題，進(jìn)而通過采取針對性的教學(xué)方案，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 軟件教學(xué) 教學(xué)評價 實(shí)踐創(chuàng)新

在高校畢業(yè)生就業(yè)困難的同時，許多計(jì)算機(jī)、電子信息類的企業(yè)卻找不到合適的人才。出現(xiàn)這種矛盾現(xiàn)象的原因在于許多高校畢業(yè)生雖然具有豐富的理論基礎(chǔ)，但是缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，難以滿足企業(yè)招聘需求。中職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為主，通過建立完善的教學(xué)評價體系，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的應(yīng)用水平，進(jìn)而在激烈的崗位競爭中順利找到滿意的工作。

一、教學(xué)評價的基本功能

（一）教學(xué)反饋功能

教學(xué)反饋可以幫助教師及時掌握教學(xué)中存在的不足，為教學(xué)優(yōu)化提供必要的支持。中職學(xué)生正處于青春期，具有強(qiáng)烈的自尊心，如果教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生在計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)中的出色表現(xiàn)進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵，則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)而有助于該學(xué)科學(xué)習(xí)效率的提升。反之，如果教師一味的斥責(zé)學(xué)生，或是給予學(xué)生否定性的評價，則會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，甚至出現(xiàn)叛逆、厭學(xué)情緒。因此，教師合理利用教學(xué)評價，一方面可以使教師及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在問題，另一方面也可以加強(qiáng)師生交流，對教學(xué)模式的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量得提升都有積極影響。

（二）教學(xué)診斷功能

教學(xué)評價是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握能力、專業(yè)知識應(yīng)用能力以及課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)等多方面的綜合體現(xiàn)。教師通過總結(jié)分析一段時間以來學(xué)生的評價結(jié)果，可以掌握學(xué)生在哪些方面存在不足，進(jìn)而對癥下藥，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體水平的提升。例如，教師通過分析教學(xué)評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生雖然掌握了較為知識的理論知識，但是在上機(jī)操作時卻表現(xiàn)出手足無措、不會操作的問題。針對這一問題，教師可以開展“一對一”的指導(dǎo)，幫助這部分學(xué)生提高計(jì)算機(jī)軟件的操作能力。

二、計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中教學(xué)評價模式的創(chuàng)新

（一）實(shí)施多元化的教學(xué)評價模式

以往我們提及教學(xué)評價，首先考慮到的都是教師對學(xué)生的評價，這種評價模式雖然能夠幫助教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，但是評價模式相對單一，且評價結(jié)果受主觀因素影響較大。因此，要通過實(shí)踐創(chuàng)新構(gòu)建多元化的教學(xué)評價模式。

1.學(xué)生互評模式。采用小組教學(xué)模式，一方面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體間的優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)習(xí)中遇到的大部分問題都可以在小組內(nèi)部進(jìn)行消化，減輕了教師的教學(xué)壓力；另一方面也能夠讓小組成員之間互相評價，得出一個相對真實(shí)和客觀的評價結(jié)果。2.學(xué)生自評模式。學(xué)生個人對自己的學(xué)習(xí)情況有著深入的了解，要求學(xué)生實(shí)事求是的進(jìn)行自我評價，做到“每日三省吾身”，進(jìn)而為今后的學(xué)習(xí)指明方向，實(shí)現(xiàn)個人計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)水平的提升。3.家長評價模式。家長參與教學(xué)評價，可以動態(tài)掌握一段時間以來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在家庭教育中進(jìn)行針對性的管理，為學(xué)生在課后進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件學(xué)習(xí)營造良好氛圍。

（二）定量與定性相結(jié)合的評價模式

定量評價能夠直觀的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師通過分析學(xué)生的隨堂測驗(yàn)、期末考試分?jǐn)?shù)等，可以對學(xué)生做出一個真實(shí)的定量評價。同時考慮到計(jì)算機(jī)軟件是一門實(shí)踐性要求極強(qiáng)的學(xué)科，因此還必須結(jié)合定性評價，將學(xué)生日常的實(shí)踐活動等納入到評價體系中來。只有協(xié)調(diào)好定量與定性評價的關(guān)系，才能對學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況有一個全面且客觀的評價，進(jìn)而為下一步教學(xué)指導(dǎo)工作的開展提供參考和借鑒。

（三）過程與結(jié)果并重的評價模式

在計(jì)算機(jī)軟件這門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科評價過程中，如果教師一味地采用分?jǐn)?shù)作為評價的主要標(biāo)準(zhǔn)，則很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視理論學(xué)習(xí)而忽視自身動手操作能力的培養(yǎng)和提高的現(xiàn)象，使學(xué)生無法充分的掌握應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件。因此，在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)評價中教師應(yīng)該注重過程性與結(jié)果現(xiàn)象結(jié)合的評價原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把熟練的應(yīng)用和掌握軟件操作技能、提高學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識和解決問題的能力為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)水平的提高。

（四）追蹤調(diào)查畢業(yè)生發(fā)展情況

中職院校擔(dān)任著為社會提供高素質(zhì)人才的重任。在社會競爭日益激烈的時代背景下，計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生是否能夠在崗位上充分的發(fā)揮價值，與教師的教學(xué)是分不開的。同時，學(xué)生在崗位上的表現(xiàn)也是專業(yè)教學(xué)的縮影。因此，通過對畢業(yè)生展開追蹤調(diào)查可以全面、客觀地評價和判斷學(xué)校在教學(xué)過程中存在的問題及需要改善之處，這對于教師今后開展計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)工作也提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語

教學(xué)評價是對學(xué)生一段時間以來學(xué)習(xí)情況的客觀反映，教師合理利用教學(xué)評價，不僅可以找出導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良、操作能力不高的主要原因，而且可以以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。通過對原有教學(xué)評價模式的創(chuàng)新，引入學(xué)生自評、家長評價等多種模式，確保了計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)評價的客觀性，對于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平也起到了促進(jìn)作用，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。endprint