淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展與實(shí)施

摘要：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，必須要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行探索，了解知識(shí)的內(nèi)涵，深化數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建。因此，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，有利于幫助學(xué)生理解理論知識(shí)的內(nèi)涵，從而更好地提升數(shù)學(xué)思維綜合能力，取得全面的發(fā)展。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展有效的探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；開展與實(shí)施

探究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，由師生共同參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效教學(xué)模式，能夠改善傳統(tǒng)的教學(xué)格局，充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，從思維層次對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效理解。對(duì)此，需要教師從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選擇科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，有效地組織學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么我將針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，淺談探究性學(xué)習(xí)的有效開展與實(shí)施。

一、 創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)資源

教師如果想要開展有效的探究性學(xué)習(xí)，必須要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)。只有這樣，才能保障學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效果。就以應(yīng)用題的教學(xué)為例，這類題型對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有較高的要求，因此在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，需要教師選擇更多的教學(xué)資源來激活學(xué)生思維，并且找到有效的解題模型。于是教師可以利用多媒體系統(tǒng)制作成圖文并茂的課件，能夠?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行深入的講解，為學(xué)生奠定好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。接著，再加入經(jīng)典例題等示范作為講解，讓學(xué)生能夠從例題的解答中獲得啟發(fā)，找到解題的突破口。接著教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式的探究性學(xué)習(xí)，用舉一反三的思路從同類題型中進(jìn)行解答，從中提煉出有效的解題模型，從而在下一次遇到同類應(yīng)用題的時(shí)候就能夠起到事半功倍的效果。通過這樣的方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、 設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生始終是參與探究性學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)積極地參與到其中，才能創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果，教師要通過各種方式設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。就以除法運(yùn)算定律的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生更好地理解除法運(yùn)算，掌握其中的運(yùn)算定律，教師可以用探究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)理解性記憶。教師可以設(shè)置一個(gè)這樣的簡(jiǎn)單情境：“今天，王老師為班上的同學(xué)買了一袋糖果，糖果總共有120顆，王老師的班上總共有30名同學(xué)，那么你能告訴王老師要怎么分配這些糖果嗎？”聽到這樣的問題，學(xué)生的思維立馬活躍起來，說出各種各樣的答案。于是教師可以借機(jī)利用實(shí)物模型，用切割法向?qū)W生展示除法的運(yùn)算過程，讓學(xué)生對(duì)除法有一定的了解，從而能夠有動(dòng)機(jī)進(jìn)行深入的探究性學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，設(shè)置懸念，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。

三、 注重問題與實(shí)際生活的聯(lián)系

實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流教學(xué)思想，能夠讓學(xué)生了解知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系，更好地利用知識(shí)解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。就以四則混合運(yùn)算的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能夠更好地理解四則混合運(yùn)算的定律，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情景，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以生活為背景，將這些知識(shí)融入到生活實(shí)際中來，更好地解決生活中的問題。比如教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)這樣的生活情景：“小明的媽媽希望小明去超市幫她完成一次采購(gòu)任務(wù)，他的媽媽給他列出一張采購(gòu)清單，并且給他一定的采購(gòu)經(jīng)費(fèi)，你能幫小明算一算怎樣才能用最少的錢購(gòu)買最多的物品嗎？從而確定最合理的采購(gòu)方案?！庇谑菍W(xué)生們紛紛通過計(jì)算，將四則混合運(yùn)算的定律運(yùn)用在計(jì)算當(dāng)中，相比教師的理論教學(xué)，更加具有實(shí)效性。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際的生活情境，能夠讓學(xué)生知道如何運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。通過這樣的方式，將理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考與實(shí)踐，深化對(duì)理論知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。

四、 有效融入合作學(xué)習(xí)思想

在新課程改革的背景下，合作學(xué)習(xí)的思想得到廣大教師的推崇，能夠更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)的過程中，我認(rèn)為，合作教學(xué)的重要性應(yīng)該真正地得到我們的重視。就以三角形具有穩(wěn)定性的教學(xué)為例，為讓學(xué)生更好地理解這幾個(gè)性質(zhì)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)踐學(xué)習(xí)情境，要求學(xué)生利用實(shí)際的幾何圖形進(jìn)行模型拼接，發(fā)揮三角形的穩(wěn)定性。學(xué)生在這個(gè)過程中，以合作的形式進(jìn)行模型制作，能夠從不同的角度提出觀點(diǎn)，將三角形的穩(wěn)定性發(fā)揮到極致。并且，借助合作分工提升了探究性學(xué)習(xí)的效果，讓每個(gè)成員在合作學(xué)習(xí)中都取得了較好的學(xué)習(xí)效果。通過這樣的方式，將合作學(xué)習(xí)思想融入到探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

五、 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效的探究性學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中來，更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力。并且在新課程改革的引導(dǎo)下，探究性學(xué)習(xí)有著越來越強(qiáng)的開展價(jià)值，有利于促進(jìn)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的進(jìn)步。那么在今后的教學(xué)中，教師必須要認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，從而選擇科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)，在探究性學(xué)習(xí)中取得全面的進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：

汪淑蘭，甘肅省臨夏回族自治州，東鄉(xiāng)縣鎖南民族小學(xué)。endprint