高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究

黃希??

摘要：數(shù)學(xué)作為我們生活中常見(jiàn)的學(xué)科，有關(guān)的教學(xué)課堂也在積極地與實(shí)際展開(kāi)聯(lián)系，尤其是在高中這樣一個(gè)階段，學(xué)生本身?yè)碛兄S富的知識(shí)儲(chǔ)備以及生活經(jīng)驗(yàn)。文章基于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題到學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)策略

一、 引言

在實(shí)際的教學(xué)課堂中，教師也都在積極思考，通過(guò)怎樣的方式才能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。針對(duì)于這一要求，不少教師開(kāi)始嘗試將課堂的主體權(quán)交給學(xué)生。因此，諸如啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)等等教學(xué)方式，也被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)課堂中，而今天，我們著重討論一下問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這一種教學(xué)方式，究竟該如何應(yīng)用到實(shí)際的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

二、 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)注意的基本原則

（一） 學(xué)生主體，提高參與度

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用到課堂實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意到學(xué)生的主體地位，在此基礎(chǔ)上，教師能夠通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)形式有效地實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。而學(xué)生自主探索的課堂形式，同樣能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。與此同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中教師只有給予學(xué)生足夠的自主探索空間，才能夠發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。一旦在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，教師過(guò)度地參與課堂，或是完全掌握課堂，則會(huì)降低學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 一題多解，舉一反三

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，我們要注意一道數(shù)學(xué)問(wèn)題，往往并不僅僅只有一個(gè)解。那么教師可以嘗試通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，一題多解，舉一反三。通過(guò)這一過(guò)程教師可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生下意識(shí)地運(yùn)用發(fā)散性的思維進(jìn)行思考，這樣能夠有效地提高課堂教學(xué)的效率，奠定好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的基本意義也就在于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效提高。

三、 高中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的基本應(yīng)用

在了解了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)運(yùn)用的基本原則之后，我們嘗試對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這一良好的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用探究。具體包括相關(guān)情境的設(shè)置，問(wèn)題的設(shè)置，以及課堂教學(xué)的方式。

（一） 設(shè)置情境，鍛煉思維

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這一學(xué)習(xí)方式的實(shí)際應(yīng)用中，教師可以通過(guò)由學(xué)生自主思考這一形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題解決情況，能夠直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，檢驗(yàn)自身的教學(xué)效果，進(jìn)而能夠根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不同問(wèn)題，來(lái)彌補(bǔ)課堂的教學(xué)缺陷，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生保持注意和興趣。而有關(guān)的情境設(shè)置則能夠讓學(xué)生深入地參與到問(wèn)題的情境中來(lái)，進(jìn)而能夠使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)。教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置情景，這樣既能夠教會(huì)學(xué)生如何將理論運(yùn)用到實(shí)際生活中，同時(shí)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用相應(yīng)的理論知識(shí)也能夠做進(jìn)一步的回顧與復(fù)習(xí)，這也是對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果的有效鞏固。

例如在人教版高中必修三課本中，學(xué)生將會(huì)接觸到統(tǒng)計(jì)的相關(guān)概念，而在用樣本估計(jì)整體的這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以嘗試讓學(xué)生展開(kāi)實(shí)際的探究。例如教師可以嘗試讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)全校的男女比例分布情況。我們可以知道，一個(gè)學(xué)校的人口學(xué)生數(shù)量稍微有些龐大，在這其中統(tǒng)計(jì)男女分布的比例稍微有些復(fù)雜，那么教師可以提示學(xué)生通過(guò)課本上所列舉的方式來(lái)進(jìn)行探究，進(jìn)而教師可以為學(xué)生引入用樣本估計(jì)總體的概念。而且在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)，用樣本估計(jì)總體需要注意哪些情況，進(jìn)而更有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)。

（二） 適度拓展，激發(fā)動(dòng)力

在問(wèn)題的設(shè)置上，教師可以在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣?。有關(guān)的動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：成就動(dòng)機(jī)是人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)力求獲得成功的內(nèi)部動(dòng)因。而針對(duì)于學(xué)生而言，他們的成就動(dòng)機(jī)，在于獲取教師的表?yè)P(yáng)，以及同伴的羨慕。那么此時(shí)，如何正確、快速的解決課堂問(wèn)題，這是學(xué)生所追求的成就之一。在此過(guò)程中，問(wèn)題的難度加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)得到相應(yīng)的提高，這是因?yàn)樵诟咧猩后w中，好勝欲是一種比較常見(jiàn)的心理狀態(tài)，因此，問(wèn)題的難度越大，意味著解決問(wèn)題所收獲的表?yè)P(yáng)越多，同時(shí)也能夠進(jìn)一步證明自身的能力以及學(xué)習(xí)成果，這對(duì)于高中生而言，是一種巨大的鼓勵(lì)，針對(duì)于這種情況，教師可以嘗試適當(dāng)?shù)募哟髥?wèn)題的難度，但同時(shí)也要注意學(xué)生的知識(shí)水平，不要因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于困難而挫傷了學(xué)生的自信心。

例如在人教版高中數(shù)學(xué)必修一，有關(guān)于垂直關(guān)系的判定的學(xué)習(xí)中，我們了解到，在上一節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)于平行關(guān)系的相關(guān)判定，對(duì)于這種情況，教師可以嘗試通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。例如教師可以先將平行關(guān)系的有關(guān)概念帶領(lǐng)學(xué)生回顧一遍，在此基礎(chǔ)上再來(lái)嘗試提問(wèn)學(xué)生，垂直關(guān)系該如何判定呢。平行關(guān)系和垂直關(guān)系的判定，稍微有些區(qū)別，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程中，難以理解有關(guān)的概念，這就需要教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)結(jié)束以后，及時(shí)地解決學(xué)生可能遇到的問(wèn)題。

四、 結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)有關(guān)的教學(xué)原則，我們可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在哪一種課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位都是不應(yīng)該被忽視的，尤其是在素質(zhì)教育的有關(guān)理念下，學(xué)生的全面發(fā)展，自主學(xué)習(xí)成為了教師的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)于這些要求。教學(xué)過(guò)程要遵循掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生相應(yīng)的理論知識(shí)，同樣也要發(fā)展學(xué)生的思維能力，由此，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)方式獲得了廣泛教師的認(rèn)可。而在具體的應(yīng)用過(guò)程中，我們也應(yīng)該注意到學(xué)生的獨(dú)特性，以及學(xué)生的主體作用。只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，才能夠最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李祥龍.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（12）：6.

[2] 李翠.淺析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2015（09）：72.

[3] 馬小丹.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（07）：124.

作者簡(jiǎn)介：黃希，湖北省武漢市，武漢市第十五中學(xué)。endprint