淺談高中古詩文的情境教學(xué)

摘要：在古詩文教學(xué)中，要應(yīng)用情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深刻理解文意。通過感官創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生很直觀地感受壯美的秋景，能夠快速記憶詞句，達(dá)到很好的教學(xué)效果。通過語言描繪情境來激起學(xué)生的情緒和想象。通過美讀體會(huì)情境，能使學(xué)生進(jìn)入詩詞意境。通過模擬再現(xiàn)情境，使學(xué)生通過積極參與，設(shè)身處地體驗(yàn)人物感情。

關(guān)鍵詞：古詩文；情境教學(xué)；方法研究

高中語文核心素養(yǎng)特別注重審美、欣賞與創(chuàng)造能力。要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能夠通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)，體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，形成自覺的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。這一素養(yǎng)的培養(yǎng)在古詩文的學(xué)習(xí)中更能體現(xiàn)出來。我國古代的詩詞歌賦，美文華章都非常凝練，語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富具有很高的審美價(jià)值和思想價(jià)值，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生道德情操，語文的感受力和審美創(chuàng)造具有不可替代的作用。但同時(shí)又因?yàn)闀r(shí)代的變化，對(duì)當(dāng)今學(xué)生而言比較艱澀難懂，學(xué)生對(duì)這類文章通常帶有畏難情緒。傳統(tǒng)的解釋字面意義，背誦古詩文的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生覺得枯燥，只是為了完成任務(wù)而學(xué)，很難進(jìn)一步引導(dǎo)他們自主探究古詩文里蘊(yùn)含的深刻價(jià)值。

中國古典詩詞都具有意境美，構(gòu)成意境的是對(duì)景物的傳神描寫和思想感情的自然流露。這是古典詩詞的靈魂所在。學(xué)習(xí)古詩詞，就必須緊緊抓住它的靈魂，在多種教學(xué)方法中，情境教學(xué)是最適合古詩詞的學(xué)習(xí)方式。教師從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感情色彩的具體場(chǎng)景。情景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法。不僅僅是詩詞，很多古文的學(xué)習(xí)也可以運(yùn)用這種方法，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而更好地理解文中的思想和情感。那么，如何應(yīng)用情境教學(xué)，達(dá)到引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和深刻理解文意的效果呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾種方法。

一、 通過感官創(chuàng)設(shè)情境

所謂“詩中有畫，畫中有詩”，古典詩詞中講究的意境，其實(shí)也是描繪出一幅作者心目中的圖畫。那么將最接近詩詞中描述的畫面直觀地展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生感知詩詞內(nèi)容。例如《沁園春 長(zhǎng)沙》這首詞描繪了秋日橘子洲頭的美好風(fēng)光，對(duì)不同景物的描寫呈現(xiàn)出一幅壯麗的湘江秋景圖。將描繪的被紅葉染紅的遠(yuǎn)山、澄澈的江水、江上的船只、生機(jī)勃勃的動(dòng)物的圖畫用多媒體展示給學(xué)生，學(xué)生聯(lián)系詞句，可以很直觀地感受到壯美的秋景，能夠快速記憶詞句，達(dá)到很好的教學(xué)效果。

除了視覺之外，還可以利用聽覺。用播放音樂的方法渲染情境。我國的古典詩詞在產(chǎn)生之初很多就是和樂歌唱的，所以詩詞和音樂本是相配的。如教授《琵琶行》這樣本身就和音樂有關(guān)的作品時(shí)，教師可以播放《十面埋伏》這樣的用琵琶演奏的曲目，把音樂和詩歌內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)教師需要加以引導(dǎo)，邊播放曲子中的經(jīng)典段落，邊指導(dǎo)學(xué)生看著文中描述琵琶樂聲的詩句，仔細(xì)感受音樂的節(jié)奏，旋律，體會(huì)白居易精妙的語言。這樣把音樂語言和語言文字溝通起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等切身體驗(yàn)，會(huì)收到意想不到的效果。

二、 通過語言描繪情境

教師通過語言的意義、聲調(diào)、形象、感情色彩激起學(xué)生的情緒和想象來體驗(yàn)情境的方法是最常用的。不僅可以運(yùn)用于古代詩詞、文章，也可以應(yīng)用于現(xiàn)代文。古詩文中用到這種方式的要點(diǎn)在于用語言喚起想象，勾勒出學(xué)生心目中的圖景。如上《蜀相》這首風(fēng)格沉郁的詩歌時(shí)，教師可以通過對(duì)武侯祠景象的描述，強(qiáng)調(diào)景色描寫對(duì)表現(xiàn)人物思想感情的作用。再用飽含深情的語言說明諸葛亮忠心耿耿、鞠躬盡瘁的情懷。

三、 通過美讀體會(huì)情境

古詩文的學(xué)習(xí)離不開的是反復(fù)朗讀，因?yàn)樗鼛в蟹浅?qiáng)烈的感情灌輸在精煉的語言之中。朗讀是學(xué)習(xí)這類文章的一般方法，要達(dá)到創(chuàng)設(shè)情境的目的需要有感情地“美讀”。老師要先充分地理解課文，能夠做到優(yōu)秀地范讀，讓學(xué)生在聽范讀中初步體會(huì)詩詞的感情基調(diào)。同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生“美讀”，注重感情和風(fēng)格的體驗(yàn)。如讀蘇軾的豪放派詩詞，要縱聲高吟，讀出豪放與樂觀積極的感覺。讀到壯闊處，神情愉悅，讀到凄涼處，悲傷哽咽。教會(huì)學(xué)生抓住帶有強(qiáng)烈感情色彩的字眼，帶著感情去誦讀，能使學(xué)生進(jìn)入詩詞意境，在潛移默化中被古詩詞的優(yōu)美感染得優(yōu)雅，文質(zhì)彬彬，做一個(gè)具有高尚道德情操的人。

四、 通過模擬再現(xiàn)情境

模擬指的是可以模擬古詩文中的生活場(chǎng)景或歷史場(chǎng)景，通過角色的扮演，場(chǎng)景的布置，讓文中情境再現(xiàn)于課堂，使學(xué)生通過積極參與，設(shè)身處地體驗(yàn)人物感情。對(duì)于有著豐富情節(jié)和人物對(duì)話的古詩文可以采用這一方法制造情境。簡(jiǎn)單的方式是讓學(xué)生分角色朗讀，教師指導(dǎo)感情和語氣，讓學(xué)生體會(huì)語言中的思想感情。我在教授《荊軻刺秦王》這一課古文時(shí)，采用了編排話劇這一形式模擬情境。學(xué)生們熱情很高，編寫劇本，選擇演員，制作道具。我對(duì)劇本加以修改，指導(dǎo)演員將荊軻的豪壯悲涼、太子的報(bào)仇心切、秦王的貪婪慌張表現(xiàn)出來，專門用一節(jié)課的時(shí)間來演出易水送別，廷刺親王的情節(jié)，收到了很好的效果。學(xué)生在積極參與中更深刻地理解了荊軻、太子丹、秦王等人物所處的情境、性格和內(nèi)心世界。我認(rèn)為是非常生動(dòng)有效地創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的方式。但畢竟課上時(shí)間有限，如若給學(xué)生適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)時(shí)間來進(jìn)行類似的與學(xué)科相關(guān)的研究和興趣活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)感受力，提高學(xué)習(xí)能力將起到更為積極的作用。

綜上所述，在古詩文教學(xué)中采用情境教學(xué)法更容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入古詩文的境界，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這四種方法只是情景教學(xué)法中的幾類，結(jié)合我自身的教學(xué)實(shí)踐收效較為明顯。對(duì)古詩文的教學(xué)探索是無止境的，需要不斷思考、實(shí)踐，總結(jié)出新的更為有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱志忠.閱讀教學(xué)中“主問題”的創(chuàng)設(shè)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2016（4）.

[2]謝士雄.閱讀教學(xué)中主問題有效設(shè)計(jì)的策略探究[J].考試周刊，2016（31）.

[3]陳曉文.語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[J].新語文學(xué)習(xí)（中學(xué)教師版），2014（03）.

[4]葛乃成.閱讀教學(xué)中問題對(duì)話的生成策略[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2014（01）.

[5]于廣樂.也談閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)[J].考試（教研版），2014（08）.

[6]任明新.語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)[J].中學(xué)語文，2016（Z1）.

作者簡(jiǎn)介：

許艷華，黑龍江省大慶市，大慶市第十中學(xué)。endprint