醫(yī)藥高等數(shù)學研究式教學模式成績評定與效果評價

祁愛琴　劉芳　孔楊　劉琳　劉守鵬　高明海

摘要：設計了與研究式教學模式相適應的高等數(shù)學成績考核評價體系，并對改革效果進行了比較和分析。結(jié)果表明，這種多元化全方位的成績評價體系不僅能考察學生的學習能力，而且有助于學生樹立積極進取的態(tài)度，提升學生的成就感，提高學生的科研素質(zhì)，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

關(guān)鍵詞：成績考核評價體系；研究式教學；效果；能力

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）04-0098-02

課題組根據(jù)教改項目計劃，在我校臨床醫(yī)學教改班以及藥學等專業(yè)的高等數(shù)學課程中進行了研究式教學模式改革，這種教學模式需要有相適應的學生成績考核評價體系來配套。本研究在分析現(xiàn)有高等數(shù)學課程考核評價現(xiàn)狀的基礎上，設計了新的考核評價體系，并對改革效果進行了比較和分析。

一、成績評定

1.高等數(shù)學課程考核評價現(xiàn)狀。近年來，我校高等數(shù)學課程采用終結(jié)性考試（期末考試）占70%，平時作業(yè)占30%的評價方法。這種考核方式納入了過程考核，對一卷定成績的單一考核做出了改進，避免了對期末考試的過分依賴。但運行中也發(fā)現(xiàn)了弊端，比如學生為了拿到平時的作業(yè)成績，雖然對老師布置的作業(yè)很重視，但有不少學生抄襲作業(yè)，并沒有起到通過作業(yè)深化知識理解的目的，反而助長了某些學生懶惰的思想、等現(xiàn)成的習慣，對于學生能力的培養(yǎng)是有負面作用的。

2.重建高等數(shù)學課程考核評價體系的必要性。伴隨著研究式教學模式的推行，顯然上述考核方法不能對學生在教學過程的表現(xiàn)進行全方位的評價，必須重建體現(xiàn)學生全過程表現(xiàn)的新的評價體系，使學生不論在作業(yè)、小論文、課堂回答問題、小組討論、課堂展示等各個細節(jié)的表現(xiàn)都納入考核評價體系中，這樣才能調(diào)動學生參與教學過程的積極性，使教學改革順利實施，同時促成教學目標和能力目標的實現(xiàn)。

3.高等數(shù)學課程考核評價指標體系設計。

（1）評價指標。課題組根據(jù)研究式教學實施過程的教學設計方案，將以下因素納入考核的評價指標：①在探究式課堂教學中教師設問學生的回答，正確者給予加分。②在課堂展示中，教師將研究題目布置給學生（鼓勵學生自主選題），學生分組合作完成，并選派一名代表在課堂上演講，對于各組的表現(xiàn)教師經(jīng)過比較打分，同時各組負責演講的同學多加分。③在課題探究中，有的題目是布置后讓學生在某時間節(jié)點之前以小論文的形式提交，教師對學生提交的小論文從內(nèi)容、格式上綜合考量并給出分數(shù)。這種小論文的方式對學生而言意義不同于普通的一次作業(yè)，在我們收到的論文中，有不少用心的同學是按照研究論文的結(jié)構(gòu)寫的，有摘要、有背景介紹、有方法、有應用或?qū)嵗治?，后面還附上了參考文獻，這種鍛煉正是研究性教學欲達到的效果。④平時作業(yè)在高等數(shù)學學習中是不可或缺的環(huán)節(jié)，仍然同以前一樣占一定的比例，但在總成績構(gòu)成中的比重下降。⑤終結(jié)性考試，即期末考試，是常規(guī)考核指標，在成績構(gòu)成中的比重有所下降。

（2）各指標構(gòu)成。學生最終成績由上面的各指標構(gòu)成，構(gòu)成比為：期末考試60%，平時作業(yè)20%，小論文10%，小組展示10%，而學生的課堂回答問題或在小組展示中各小組代表均以獨立加分的方式計入總成績，直到加滿（100分）為止。

二、效果評價

1.成績分析。我們在應用探究式教學和傳統(tǒng)教學的班級中選取了入學成績相近的兩個班級，這兩個班最終成績總評的分布情況如表1。

從表1看出，實驗班平均成績高于對照班（P<0.05）。從各檔次分布來看，實驗班優(yōu)秀占比遠高于對照班，大部分（58.98%）為良好及優(yōu)秀檔次，而對照班只有20%的學生在這個檔次。對照班成績?yōu)橹械扰c及格檔次的占到60%，而實驗班只有13.08%。兩個班中不及格者占比差別不大，均為近20%，而且實驗班成績波動大于對照班（標準差前者為16.83，后者為11.16），說明，研究式教學模式對于成績在尾部的同學與傳統(tǒng)教學模式差別不大，也就是說，研究式教學模式更能對有上進心的同學產(chǎn)生激勵，取得較好的效果；而對于沒有上進心，破罐子破摔的學生，看來無論外力怎樣都起不了明顯效果。

2.研究式教學對學生能力的影響。成績只是教學改革結(jié)果的直觀反映，更重要的是研究式教學模式的實施對學生各種能力的培養(yǎng)或提高有顯著的作用。

（1）增強了學生學習的主動性，激發(fā)了學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生積極進取的精神。在開學的第一次課，教師向?qū)W生介紹課程考核改革方案，使學生了解在學習的過程中要主動參與，積極進行各項活動，而且在活動中的表現(xiàn)都在為自己積累分數(shù)，這樣學生學習的主動性有了很大的提高，表現(xiàn)出較大的學習熱情。

（2）提升學生的成就感。當學生在課堂上主動回答問題，就會獲得老師的肯定，并給予加分，大大提升了學生的成就感。有一位學生因在課堂上有出色表現(xiàn)受到老師的表揚和同學的贊揚，對高等數(shù)學課程很喜歡（這位同學在高中時數(shù)學成績并不是很突出，自信心并不高），主動報名參加2017年10月舉辦的全國大學生數(shù)學競賽活動。

（3）提高了學生的分析問題能力和科研素質(zhì)，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。在概念探究的教學中，教師采取層層遞進的啟發(fā)方式，引導學生步步遞進地解決問題，因問題的解決方案是通過自己的深入分析和思考得來的，比起教師直接告知結(jié)果的傳授式教學，學生的分析能力得到了很大的培養(yǎng)，同時這些解決方案的獲得也正是創(chuàng)新性地解決復雜問題的過程，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。課程小論文的撰寫讓學生有了研究的體驗，查閱文獻資料、歸納總結(jié)、表述觀點，培養(yǎng)了其科研素質(zhì)。

（4）培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神。在分組討論選派代表課堂展示項目中，大家通過小組選派的代表展示本組的共同成果，成果的完成是小組各成員共同討論努力的結(jié)果，大大培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的團隊意識。

三、結(jié)語

課程考核評價應與教學目標和教學模式相適應，這是個系統(tǒng)工程，需要結(jié)合學生的特點不斷實踐，不斷探索，不斷完善。

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