初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化策略

陳英

[摘 要] 要轉(zhuǎn)化好學(xué)困生，教師應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向，提高學(xué)生目標(biāo)執(zhí)行力；以問(wèn)題為線(xiàn)索，訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯力；以小組為單位，強(qiáng)化學(xué)生自律學(xué)習(xí)力；以進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取心. 只有這樣才能使學(xué)困生突破學(xué)習(xí)障礙，取得進(jìn)步.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，同時(shí)也是研究其他學(xué)科的科學(xué)知識(shí)工具，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)與生活模式的數(shù)字化發(fā)展，數(shù)學(xué)對(duì)每一個(gè)人的必要性日益突出. 課堂作為教學(xué)的主陣地，責(zé)無(wú)旁貸地肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的責(zé)任. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生是一個(gè)不容忽視的群體，如何才能幫助學(xué)困生成功地轉(zhuǎn)化一直是教師在思考與探索的問(wèn)題. 本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)的角度來(lái)闡述學(xué)困生的成因及其轉(zhuǎn)化策略.

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1. 缺乏積極的學(xué)習(xí)情緒

學(xué)習(xí)情緒指的是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的精神狀態(tài)，它會(huì)影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)行為. 由于學(xué)困生通常存在學(xué)習(xí)反應(yīng)力遲緩與學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的情況，這些負(fù)面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)會(huì)進(jìn)一步弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心，部分學(xué)困生甚至?xí)虼水a(chǎn)生自我懷疑等排斥甚至抵觸的情緒. 如果學(xué)生帶著這種情緒去學(xué)習(xí)，一方面，難以很好地投入聽(tīng)課，另一方面，又常常心懷膽怯，不敢發(fā)問(wèn)甚至害怕犯錯(cuò)等，這些都會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)困程度.

2. 缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所具有的個(gè)性化行為或者特征，它影響著學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的安排. 據(jù)觀察，絕大多數(shù)學(xué)困生并沒(méi)有在課堂上緊緊地跟隨教師的教學(xué)思路與教學(xué)流程來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，或是沒(méi)有集中注意力，或是懶于思考、怯于表達(dá)、疏于動(dòng)手，囫圇吞棗式地學(xué)習(xí)知識(shí). 在數(shù)學(xué)公式或者數(shù)學(xué)定理的學(xué)習(xí)上，他們更傾向于僵化記憶而不是主動(dòng)弄清楚其由來(lái)，這種不科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣使得學(xué)生難以靈活地運(yùn)用好數(shù)學(xué)知識(shí)，尤其是難以正確地辨別易混淆的知識(shí)點(diǎn).

3. 缺乏扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)學(xué)困生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的問(wèn)題，比如基本的數(shù)學(xué)概念、運(yùn)算公式、求解步驟等，都沒(méi)有形成系統(tǒng)化的認(rèn)知. 數(shù)學(xué)知識(shí)中的各個(gè)板塊，難度是遞增的，由于學(xué)困生在最開(kāi)始的學(xué)習(xí)時(shí)就沒(méi)有把基礎(chǔ)學(xué)扎實(shí)、打牢固，隨著難度遞增、知識(shí)點(diǎn)疊加，學(xué)生的理解能力就會(huì)變差，當(dāng)理解能力變差，學(xué)生解答題目的錯(cuò)誤率就會(huì)上升，挫敗感就會(huì)增強(qiáng)，這一系列就好像惡性循環(huán)一樣困擾著學(xué)生，最終讓學(xué)生不知不覺(jué)地成為學(xué)困生.

4. 缺乏有效的學(xué)習(xí)方法

同樣的起始點(diǎn)，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)成果，其中一個(gè)很重要的原因就是學(xué)習(xí)方法的差異. 學(xué)生成為學(xué)困生的其中一個(gè)原因就是缺乏有效的學(xué)習(xí)方法. 比如在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在課堂上以怎樣的方式來(lái)聽(tīng)講，在課后以怎樣的方式復(fù)習(xí)，在遇到不懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)怎樣處理等，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度和接受能力，最終影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量. 學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為往往比較隨機(jī)和隨意，沒(méi)有高效的學(xué)習(xí)方法作為支撐，因此即使是花費(fèi)了不少時(shí)間，也難以牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1. 以任務(wù)為導(dǎo)向，提高學(xué)生目標(biāo)執(zhí)行力

學(xué)困生在轉(zhuǎn)化時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就體現(xiàn)在有明確的學(xué)習(xí)目的、有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、有可通過(guò)努力就能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，因此，教師可以任務(wù)為導(dǎo)向來(lái)提高學(xué)生的目標(biāo)執(zhí)行力.

以“一次函數(shù)”為例，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下任務(wù)：一是概念類(lèi)任務(wù)，要求學(xué)生掌握變量、常量、自變量、因變量、函數(shù)值等概念. 教師可以搭配適當(dāng)?shù)男☆}目，比如給出一系列函數(shù)式，讓學(xué)生分別指出其中的變量、自變量等. 二是圖像類(lèi)任務(wù)，要求學(xué)生掌握描點(diǎn)法畫(huà)函數(shù)圖像的步驟、函數(shù)的若干種表示方法（列表法、解析式法、圖像法等）及其優(yōu)缺點(diǎn)等. 三是生活類(lèi)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生們用一次函數(shù)的知識(shí)來(lái)解答生活中的常見(jiàn)問(wèn)題. 當(dāng)學(xué)生們帶著明確的方向和目的去開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，其學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的意向更為明確. 當(dāng)學(xué)生們每翻開(kāi)一個(gè)新的章節(jié)，每接觸一個(gè)新的板塊，都是帶著明確的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，這個(gè)過(guò)程無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生初步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——學(xué)習(xí)之前先制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo).

2. 以問(wèn)題為線(xiàn)索，訓(xùn)練學(xué)生思維邏輯力

學(xué)困生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題之一就是缺乏主動(dòng)的學(xué)習(xí)意向與學(xué)習(xí)行為，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)以被動(dòng)的狀態(tài)在進(jìn)行，長(zhǎng)此以往就難以提升自己的數(shù)學(xué)思維邏輯力，久而久之其學(xué)習(xí)能力就會(huì)逐漸下降. 因此，學(xué)困生在轉(zhuǎn)化時(shí)，尤其要重視由內(nèi)而外地產(chǎn)生自我驅(qū)動(dòng)力，以推動(dòng)自己不斷地提高數(shù)學(xué)能力. 為此，教師可以問(wèn)題為線(xiàn)索來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯力，讓學(xué)生以問(wèn)題為線(xiàn)索開(kāi)展自主學(xué)習(xí).

以“圓”的學(xué)習(xí)為例，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈條：“圓的定義是什么→圓由什么構(gòu)成以及各部分的概念是什么（包括弦、直徑、圓弧、半圓、優(yōu)弧、劣弧、弓形、圓心角、圓周角等）→圓的性質(zhì)有哪些→垂直于弦的直徑是什么→垂徑定理是什么→由垂徑定理可以得出什么推論→弦的垂直平分線(xiàn)有什么特點(diǎn)……”當(dāng)學(xué)困生依據(jù)教師拋出的問(wèn)題開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)，一方面，其思路會(huì)更清晰，學(xué)生非常明確每解決一個(gè)問(wèn)題將有助于解決下一個(gè)問(wèn)題，這種可以預(yù)期的學(xué)習(xí)成就感能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生更熱烈的學(xué)習(xí)自信力. 另一方面，逐層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)也有利于幫助學(xué)生一步一步地解決難題，克服學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙. 尤其是在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力上，問(wèn)題鏈條的價(jià)值更為突出，在難度由低到高的問(wèn)題解決中，學(xué)困生會(huì)逐漸培養(yǎng)其良好的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此其數(shù)學(xué)能力能夠一點(diǎn)一點(diǎn)地提升. 可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)變得有條理時(shí)，其思維邏輯力也會(huì)得到增強(qiáng)，從而不會(huì)盲目隨從或者被動(dòng)等待.

3. 以小組為單位，強(qiáng)化學(xué)生自律學(xué)習(xí)力

上面分析到，學(xué)困生成因的一個(gè)方面是學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不科學(xué)以及學(xué)習(xí)方法比較低效，這些都不是短期內(nèi)可以立刻改變的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的引導(dǎo)過(guò)程. 教師可以采用小組學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)困生置放在一個(gè)小組內(nèi)，用小組里面其他學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)影響與帶動(dòng)學(xué)困生，從而強(qiáng)化學(xué)生的自律學(xué)習(xí)能力.

比如“整式的乘除與因式分解”這一節(jié)很大程度上考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感力，這種敏感力影響著學(xué)生計(jì)算的速度與準(zhǔn)確性. 教師可以讓小組內(nèi)的成員相互學(xué)習(xí)與探討各自的計(jì)算方法，大家一起來(lái)研究特殊數(shù)字的計(jì)算是否會(huì)具有特殊的規(guī)律，哪些特殊的計(jì)算方法可以提高計(jì)算效率，不同特點(diǎn)的數(shù)字可以對(duì)應(yīng)哪些不同的計(jì)算思路等等. 在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)困生能夠在集體內(nèi)與其他同學(xué)互幫互助，相互監(jiān)督，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到更多好的學(xué)習(xí)方法.

4. 以進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取心

學(xué)困生通常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)不自信，這與其較為不理想的學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)，因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)改變這種以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心與自信力.

比如在上面的小組學(xué)習(xí)中，當(dāng)某一學(xué)困生由最開(kāi)始膽怯沉默地扮演著聆聽(tīng)者，到逐漸愿意加入到討論中來(lái)，再到慢慢地主動(dòng)向?qū)W優(yōu)生及老師請(qǐng)教自己的學(xué)習(xí)困惑，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)困生即使短期內(nèi)還沒(méi)有在習(xí)題回答的正確率或者考試的分?jǐn)?shù)上有明顯提升，但如果其上課的精神狀態(tài)更好，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更高，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以肯定與表?yè)P(yáng)，放大學(xué)生的進(jìn)步并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力. 當(dāng)學(xué)困生能夠感受到來(lái)自于教師的肯定及同學(xué)的幫助時(shí)，他們也就不會(huì)那么抗拒失敗或者害怕提問(wèn). 當(dāng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能夠按照正向循環(huán)的方式進(jìn)行下去時(shí)，其轉(zhuǎn)化的成功率就會(huì)更高，時(shí)間會(huì)更短，牢固性也更強(qiáng). 避免學(xué)困生在一個(gè)學(xué)期中不同的章節(jié)與板塊內(nèi)容中表現(xiàn)出差別較大的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情緒，唯有轉(zhuǎn)化后長(zhǎng)期地保持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)上，才能算是真正地轉(zhuǎn)化成功.

綜上所述，學(xué)困生指的是在學(xué)習(xí)上存在各種困難，在較長(zhǎng)時(shí)間段里難以實(shí)現(xiàn)明顯進(jìn)步的群體. 幫助學(xué)困生成功轉(zhuǎn)化，使其能夠突破學(xué)習(xí)障礙，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信力，鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)韌性，而且有利于提高學(xué)生的知識(shí)掌握能力與學(xué)科應(yīng)用能力. 從教師的角度來(lái)講，教師首先應(yīng)當(dāng)找到學(xué)困生的成因，接著思考并運(yùn)用有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略來(lái)幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)的沼澤，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而穩(wěn)步扎實(shí)地提高自己的數(shù)學(xué)能力.