基于SOLO理論的英語(yǔ)單元主題寫作教學(xué)

【摘 要】在當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)常常是被敷衍甚至是被忽略的。為將寫作教學(xué)落到實(shí)處，教師可以以SOLO理論為支撐，將寫作標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的思維水平和語(yǔ)言表達(dá)能力一一對(duì)應(yīng)，設(shè)計(jì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)量表，如此，學(xué)生在英語(yǔ)單元主題寫作中便有據(jù)可依，還能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化、思維可視化，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；單元主題寫作；SOLO理論

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）73-0044-04

【作者簡(jiǎn)介】潘能，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校（江蘇常州，213100）教師，二級(jí)教師。

作為一種輸出方式，寫作是建立在綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力基礎(chǔ)之上的。教學(xué)中，教師如果僅根據(jù)單詞拼寫、句型和語(yǔ)法點(diǎn)的運(yùn)用來(lái)評(píng)價(jià)一篇作文，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要用最簡(jiǎn)單的句式來(lái)完成任務(wù)就好。顯然，這與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是相違背的，而做好Assessment as learning和 Assessment for learning，SOLO理論能給我們提供思路。

一、SOLO作為思維評(píng)價(jià)的依據(jù)

SOLO分類評(píng)價(jià)法是一種以測(cè)量學(xué)生思維能力為目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法，它是由澳大利亞心理學(xué)教授比格斯與其同事科利斯一同提出的。在《學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類理論（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）》一書中，比格斯提出了要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“質(zhì)”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為：一個(gè)人的總體認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一個(gè)純理論性的概念，無(wú)法直接被檢測(cè)，但一個(gè)人在回答某個(gè)具體問題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性是可以直接被檢測(cè)的，故稱為“可觀測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)”（Structure of the Observed Learning Outcome）。也就是說(shuō)，這種分析學(xué)生解決某個(gè)問題時(shí)所達(dá)到的思維水平的評(píng)價(jià)方法即SOLO分類評(píng)價(jià)法。

根據(jù)學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，SOLO 分類評(píng)價(jià)法將學(xué)習(xí)成果分為五種結(jié)構(gòu)：

（1）前結(jié)構(gòu)水平：沒有形成對(duì)素材的理解，邏輯混亂，出現(xiàn)同義反復(fù)。

（2）單一結(jié)構(gòu)水平：只能結(jié)合單個(gè)線索解決問題，缺乏一致性，接觸一點(diǎn)便直奔結(jié)論。

（3）多元結(jié)構(gòu)水平：能聯(lián)系多個(gè)有限、孤立的線索，但未能形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，一致性不足。

（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：能將獲得的線索進(jìn)行有機(jī)整合，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，能回答或解決較為復(fù)雜的具體問題。

（5）拓展抽象結(jié)構(gòu)水平：超越素材，形成更高層次的推理方式，拓展主題的意義能夠表現(xiàn)出更強(qiáng)的鉆研和創(chuàng)新意識(shí)。

SOLO分類評(píng)價(jià)法對(duì)思維進(jìn)行了層次劃分，五種思維水平按照一定的層級(jí)逐步提升，構(gòu)成一個(gè)連續(xù)發(fā)展的整體。通過(guò)SOLO分類評(píng)價(jià)法，我們可以清晰地看到學(xué)生的思維層次處于哪種水平，這可為我們的教學(xué)提供依據(jù)。因此，教師要學(xué)習(xí)理論、內(nèi)化理論、轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生寫作時(shí)的思維結(jié)構(gòu)和思維水平，從而為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二、SOLO作為寫作標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)

以SOLO為理論基礎(chǔ)，我們將寫作標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的思維水平和語(yǔ)言表達(dá)能力一一對(duì)應(yīng)，設(shè)計(jì)了學(xué)生寫作評(píng)價(jià)量表的基本模型，見表1。

語(yǔ)言表達(dá)能力包括準(zhǔn)確表達(dá)信息的能力、連貫表達(dá)信息的能力和多樣表達(dá)信息的能力。

準(zhǔn)確表達(dá)信息的能力包括語(yǔ)言形式上的準(zhǔn)確，如書寫準(zhǔn)確、語(yǔ)法正確等；內(nèi)容和形式的一致性，即正確理解表達(dá)任務(wù)并根據(jù)要表達(dá)的語(yǔ)義內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式；表達(dá)的得體性，即意識(shí)到語(yǔ)言背后的文化，表達(dá)合乎文化規(guī)范。

連貫表達(dá)信息的能力包括內(nèi)容間相互關(guān)聯(lián)，即中心思想明確、語(yǔ)句通順、內(nèi)容緊密相關(guān)、條理清楚、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)清楚、論證符合邏輯等；語(yǔ)言形式上關(guān)聯(lián)銜接，能正確使用語(yǔ)言銜接的手段。

多樣表達(dá)信息的能力指能夠用不同的（簡(jiǎn)單的或復(fù)雜的，初級(jí)的或高級(jí)的）詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)相應(yīng)內(nèi)容；表達(dá)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式具有豐富性和創(chuàng)新性。

從表格可見，我們將作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定為三大層次，六大要素，總分為10分，具體到每一項(xiàng)的分值可以根據(jù)每節(jié)課的寫作目標(biāo)來(lái)確定，且面對(duì)不同年段、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，相關(guān)寫作要素的分值也不同。例如：四年級(jí)寫作教學(xué)最重要的目標(biāo)是“準(zhǔn)確表達(dá)”這個(gè)要素，所以“聚焦主題”和“規(guī)范準(zhǔn)確”這兩項(xiàng)的分值會(huì)比較高。

寫作評(píng)價(jià)量表有其基本框架，但在實(shí)際使用中還應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。變的是評(píng)價(jià)量表中的寫作標(biāo)準(zhǔn)與具體分值，不變的是五種層次的思維結(jié)構(gòu)水平。

寫作評(píng)價(jià)量表能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作之初就明確作文優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)和努力的方向，更重要的是學(xué)生能對(duì)照量表，清楚地看到自己思維水平所處的位置，從而產(chǎn)生提升自身寫作水平的意愿。

三、單元主題寫作教學(xué)的范例

寫作評(píng)價(jià)量表可以為學(xué)生提供寫作的標(biāo)準(zhǔn)及要求，但這些標(biāo)準(zhǔn)及要求要發(fā)揮作用還需學(xué)生的內(nèi)化吸收。因此，在課堂教學(xué)中，教師要用學(xué)生能理解的語(yǔ)言及方式去闡述復(fù)雜、深刻的理論，從而讓其深入理解寫作評(píng)價(jià)量表的要求。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者和團(tuán)隊(duì)教師一起開展英語(yǔ)單元主題寫作的研究，用三個(gè)課時(shí)進(jìn)行主題寫作教學(xué)：第一課時(shí)，建模，建構(gòu)SOLO評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，聚焦寫作要素；第二課時(shí)，運(yùn)用，明晰SOLO評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化語(yǔ)言技能；第三課時(shí)，深化，運(yùn)用SOLO評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自我調(diào)控。三個(gè)課時(shí)形成一個(gè)單元，教師對(duì)同一個(gè)寫作主題進(jìn)行前延后續(xù)的教學(xué)，在此過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身思維水平的提升。下文，筆者以譯林新版《英語(yǔ)》四下Unit 5 Seasons的教學(xué)為例，闡述單元主題寫作教學(xué)的實(shí)踐探索。

課時(shí)一：引入思維導(dǎo)圖，聚焦寫作要素。

第一課時(shí)的寫作是建立在學(xué)完文本的基礎(chǔ)上的，寫作內(nèi)容以學(xué)生已有的語(yǔ)言知識(shí)為主，所以并不需要輸入新的內(nèi)容，教師要做的就是和學(xué)生一起明確寫作要素，建構(gòu)寫作標(biāo)準(zhǔn)。

第一步：利用話題熱身。教師以季節(jié)為話題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，采用游戲和互動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶和復(fù)現(xiàn)與季節(jié)有關(guān)的單詞和詞組。

第二步：運(yùn)用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生形成寫作框架。圖1就是一個(gè)寫作框架，包括1個(gè)主題，3個(gè)原因，1個(gè)結(jié)論。

有了思維導(dǎo)圖，學(xué)生就有據(jù)可依，當(dāng)學(xué)生把內(nèi)容填到方格里，作文的框架也就生成了，見圖2。當(dāng)然，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)生作文框架的生成需要教師的指導(dǎo)，要注重語(yǔ)句表達(dá)的準(zhǔn)確性。

第三步：生成寫作標(biāo)準(zhǔn)。第三步其實(shí)和第二步是同步完成的，教師應(yīng)該把教學(xué)的重心落在寫上，如何寫得準(zhǔn)確，怎樣寫才合乎標(biāo)準(zhǔn)，教師必須和學(xué)生一邊互動(dòng)一邊建構(gòu)，進(jìn)而形成寫作標(biāo)準(zhǔn)的共識(shí)。

第一課時(shí)的寫作教學(xué)，我們只要求學(xué)生寫5句話，重在讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，并嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的關(guān)聯(lián)詞使表達(dá)更加連貫，從而達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平。第一課時(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見表2。

課時(shí)二：強(qiáng)化語(yǔ)言技能，突出學(xué)生主體。

通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能用5句話準(zhǔn)確描述自己喜歡的季節(jié)。因此，第二課時(shí)的教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生在準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)連貫表達(dá)。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其豐富自己的表達(dá)，從而達(dá)到更高的思維水平。

第一步：加入信息，豐富語(yǔ)言。讓表達(dá)變得豐富、豐滿的方法有很多。如：（1）課外拓展。我們可以導(dǎo)入與主題相關(guān)的故事、歌曲、繪本等，以此輸入一些新的詞組或句型，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。（2）加入細(xì)節(jié)。以fly kites為例，教師可以通過(guò)追問Where can you fly kites？ Whom do you fly kites with？When do you fly kites？等問題，發(fā)散學(xué)生思維，從而引導(dǎo)他們輸出更多描述性的細(xì)節(jié)，讓語(yǔ)言表述更加飽滿。（3）換角度。讓學(xué)生想一想，除了活動(dòng)以外，描述春天時(shí)，我們還可以從哪些方面入手？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以嘗試從天氣、食物、服飾、景色、感受等不同角度去描繪自己眼中的春天。

第二步：對(duì)比范文，明確標(biāo)準(zhǔn)。教師把學(xué)生課堂上生成的語(yǔ)言寫在黑板上，并和第一課時(shí)的作文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)作文的生長(zhǎng)點(diǎn)，并幫助學(xué)生在連貫表達(dá)和多樣表達(dá)這兩個(gè)維度上進(jìn)行創(chuàng)新。由于第二課時(shí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與第一課時(shí)不同，所以第二課時(shí)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與第一課時(shí)也不同，評(píng)分表中的連貫表達(dá)和多樣表達(dá)的分值明顯增加，見表3。

第三步：示范打分，自主寫作。在學(xué)生寫作之前，教師必須利用范文示范打分，再次以具象化的方式讓學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)學(xué)生會(huì)自然而然地對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作。寫作完成后讓學(xué)生自我評(píng)分，至此，不再只是教師知道了學(xué)生的思維到達(dá)了怎樣的層次，學(xué)生對(duì)于自己的思維到達(dá)了怎樣的層次也清晰了。

課時(shí)三：內(nèi)化學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自我調(diào)控。

在前兩個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)熟悉了標(biāo)準(zhǔn)，那么第三課時(shí)就要讓學(xué)生內(nèi)化標(biāo)準(zhǔn)。教師選擇一位學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)分，打分前學(xué)生先回憶第二課時(shí)呈現(xiàn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與分值，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出修改意見。接下來(lái)，四人一組，選擇一人的作文，進(jìn)行評(píng)分并修改。最后每個(gè)學(xué)生著眼于自己的作文，利用內(nèi)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我修改。

在以SOLO為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的寫作教學(xué)中，學(xué)生清楚地知道了自己寫作中的問題在哪里，提升點(diǎn)在哪里，逐漸提升了寫作的信心，改變了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提升了思維水平。

這是在進(jìn)行單元主題寫作教學(xué)前一名學(xué)生的作文：

Spring is nice. Its warm. I like to catch butterflies. I can have a picnic. I like spring.

三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，這名學(xué)生寫出了這樣的作文：

I like spring best，because spring is the best season of the year.

Spring is warm and nice. The trees turn green and the flowers come out. The birds can sing in the trees. There are a lot of butterflies in the park. Its fun. I like to catch beautiful butterflies with my friends on sunny day. I like to have a picnic with my family on Saturdays too. I can eat ice creams. Theyre yummy.

Im happy in spring. I like spring very much. Which season do you like best？

通過(guò)對(duì)比，可以感受到學(xué)生作文水平的提升。三課時(shí)的學(xué)習(xí)后，班級(jí)中大部分學(xué)生的思維都達(dá)到了關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平，甚至還有一些學(xué)生達(dá)到了拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。寫作過(guò)程中，學(xué)生邊輸入邊輸出，邊學(xué)習(xí)邊建構(gòu)，邊運(yùn)用邊內(nèi)化，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，四年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)思路清晰、層次分明、內(nèi)容豐富、信息多元，他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提升很大。

由此可見，基于SOLO理論的英語(yǔ)單元主題寫作教學(xué)能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)化，思維可視化。寫作，不僅僅是一項(xiàng)技能，我們要通過(guò)寫作培養(yǎng)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在寫作中感受到成長(zhǎng)的快樂。

【參考文獻(xiàn)】

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