利用問題導學提高高中生物教學

何惠文

課堂教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，課堂教學的有效性是提高教學質(zhì)量的關鍵。有效教學的核心就是教學的效益，是通過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。生物學教學之魂在于生命教育，學生的人生是朝氣蓬勃的人生，教師的任務就是幫助學生發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，不斷突破。教育的目標是，為每一個學生的終身發(fā)展奠基，學生有無進步或發(fā)展是衡量教育教學價值大小的指標。

基于課標的教材又有幾個方面的轉(zhuǎn)變：①轉(zhuǎn)變學問性知識為體驗性的知識；②現(xiàn)代信息技術(shù)滲透在新教材中；③更貼近學生的生活和社會實踐。

1創(chuàng)設有懸念的問題情境，提高學生學習興趣

興趣是最好的老師，激趣是教學的重要環(huán)節(jié)。教學最重要的任務之一是防止學生對所學知識的價值評價太低，采取冷漠的態(tài)度。由于高中生物的理論性強，知識性深，使許多學生認為高中生物比初中生物乏味得多，興趣下降，加之進入高一就遇到抽象性強的《必修1·分子與細胞》，特別是細胞代謝中光合作用與細胞呼吸，學生學得苦，成績也不好，漸漸失去了信心?？梢姡處熞顚W生，不僅取決于個體的性格，還取決于事物與個體的經(jīng)驗聯(lián)系。就高中生物本身而言，激發(fā)學生學習情感的因子不少，但能讓學生產(chǎn)生強“刺激”的因子甚微，這就要求教師要善于從外部給學生以強刺激來激勵學生。為此，筆者采用如下的一些做法：創(chuàng)設有價值的學習情境和改造課堂模式來激發(fā)學生的學習動機；學起于思，思源于疑，采用質(zhì)疑和實驗，使學生產(chǎn)生“懸念”和“驚奇”來激發(fā)學生的好奇心和求知欲；采用情趣、幽默、啟發(fā)、誘導等生動活潑的語言，激發(fā)學生的學習興趣；采用問題導學法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、探索法等先進教學方法，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新、去研究生命規(guī)律；采用評議、測試、競賽等手段，激發(fā)學生進取精神。這些都是創(chuàng)設和諧課堂教學情境的方法，激發(fā)學生熱愛生物學這門課程。

2結(jié)合生活素材教學，拓寬有效教學途徑

在中學眾多學科中，生物可以說是最貼近生活的一門科學，知識均來自于自然環(huán)境，大多是熟悉的事物。對于它們，學生或多或少都會有所了解，并已有一定的知識經(jīng)驗。在此基礎上，教師進行適當?shù)慕M織和引導，較易激發(fā)學生進一步深入探究的學習欲望，以滿足其求知的心理需求。自然界是由生物和非生物的物質(zhì)和能量組成的，多種多樣的生物不僅維持了自然界的持續(xù)發(fā)展，而且是人類賴以生存和發(fā)展的基本條件，因此在生活中有很多便于組織教學的好素材。教師通過捕捉生活中的學科知識，挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經(jīng)驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式，陶冶情操，獲得相應的學科知識、技能、方法，并能學以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實際問題，實現(xiàn)學科教學的生活化。如關注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性；探討人類遺傳病的監(jiān)測和預防；關注人類基因組計劃及其意義；探討生物進化觀點對人們思想觀念的影響。

在教學設計中，教師應始終凸顯從課堂走向生活的生物課程理念，用教材教，而不是教教材。人教版生物教材提供了大量的生產(chǎn)、生活實例素材，并將生產(chǎn)、生活素材以“問題探討”等形式展現(xiàn)，創(chuàng)設學習情境；教材的正文中常出現(xiàn)醒目的“與社會的聯(lián)系”欄目；教材設有“科學·技術(shù)·社會”的專欄。即使在“練習”和“自我檢測”的習題中，也有相當數(shù)量的聯(lián)系生活、參與決策的題目。這些素材貼近生活、凸顯生物問題的本質(zhì)，是生物教學難得的好素材、好資源。這些資源不僅是拓展學生知識的好內(nèi)容，進行問題導學法教學的好素材，而且是高考命題的重要情境材料。在教學實踐中，應始終注意利用、整合和再開發(fā)這些素材和資源，從而提高教學質(zhì)量。

3以問題驅(qū)動學習，引導學生進行探究學習

新課程標準要求優(yōu)化生物課堂模式，轉(zhuǎn)化教學觀念——變傳授知識為指導學生學習知識，以問題驅(qū)動學習，引導自主、探究和合作學習，把傳統(tǒng)教學過程轉(zhuǎn)化為更接近于“提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)問題”的探究過程。那么，在進行問題導學法教學中怎樣組織探究活動呢？

（1）探究活動的設計多考慮學生的心理特點。教師應從學生熟悉的事物出發(fā)，設計學生喜歡的活動，調(diào)動學生探究的積極性和主動性。比如，《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“個體水平的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)”的內(nèi)容比較抽象，如果僅憑教師講述，學生很難真正理解，應當創(chuàng)設問題情境，引導學生通過資料分析、建構(gòu)模型、思考與討論等活動，完成知識的建構(gòu)。以學生發(fā)展為本的理念出發(fā)，考慮學生的心理特點。探究活動要關注并鼓勵全體學生，增加學生信心。這樣就會使學生在體驗中學到知識，個性也得到發(fā)展，能更加有效地促進能力的發(fā)展和情感態(tài)度價值觀的形成。

（2）探究過程注意培養(yǎng)學生的科學精神。探究本身包含兩個方面的含義：①探究的基本程序，②探究的基本精神即科學精神。那么，科學精神主要包括求實精神、探索精神、懷疑精神、創(chuàng)新精神、理性精神和發(fā)展精神。如何培養(yǎng)學生的這些科學精神呢？下面以實驗“探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用”為例來說明：①創(chuàng)設情景——柳樹等植物枝條比較容易生根，而銀杏等植物枝條難扦插成活。②創(chuàng)設問題——不同濃度的生長素類似物，如2，4-D或NAA，促進楊樹插條生根的最適濃度是多少呢？體現(xiàn)探索精神。③引發(fā)猜想——適宜濃度的2，4-D或NAA能否使楊樹或月季插條基部的薄壁細胞恢復分裂能力，產(chǎn)生愈傷組織，長出不定根？體現(xiàn)懷疑精神。④分組活動——討論設計預實驗的理由，開展實驗，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。⑤實驗結(jié)論——對于楊樹來說，促進插條生根的2，4-D的最適濃度為__mol·L^-1（學生實驗得出結(jié)論），體現(xiàn)理性精神。⑥反思與改進——對實驗進行評價，提出改進做法，體現(xiàn)發(fā)展精神。

（3）探究活動注重解決問題的思路和科學方法的點撥。在探究活動中，注意解決問題的思路和科學方法的點撥，而不是“什么都由著學生，教師不對學生講”；探究活動中應有的放矢地講疑問、講關鍵、講結(jié)果、講聯(lián)系、講應用，使研究得以繼續(xù)。下面以“酶的特性”一課為例來說明：①每位學生親自探究想知道的問題并設問“酶為什么這么驕氣？”引入新課。②講解酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，學會“抓主要矛盾”，突破疑點“酶的作用條件較溫和的原因”，這是講關鍵。③引導學生歸納概括過酸、過堿或溫度過高，會使酶的空間結(jié)構(gòu)遭到破壞，使酶永久失活，這是講結(jié)果。④討論用酶來水解淀粉生產(chǎn)葡萄糖比用鹽酸催化淀粉水解生產(chǎn)葡萄糖的方法有何優(yōu)點，這是講聯(lián)系。⑤哪些產(chǎn)品可以用酶法生產(chǎn)，這是講應用。

4圍繞核心問題展開教學，穩(wěn)步提升教學效益

傳統(tǒng)課堂教學模式在不同程度上限制了學生潛能發(fā)展，忽視了學生思維發(fā)展以及抑制了學生情感發(fā)展。而“問題導學法”課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)豐富學生情感、挖掘?qū)W生潛能、促進學生思維發(fā)展的目標?！皢栴}導學法”課堂是以“問題”發(fā)現(xiàn)、生成和解決為主線的小組合作學習，其“問題解決”的主要途徑是以各種有效活動為學習平臺，學生在自主建構(gòu)、合作探究、展示對話過程中，學會了思考、分析、比較、總結(jié)、歸納、綜合、判斷和評價等。經(jīng)過長期的“問題導學法”課堂學習，學生逐步培養(yǎng)多元思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力，久而久之，就能夠養(yǎng)成了創(chuàng)新思維品質(zhì)?！皢栴}導學法”教學課堂，不僅能夠促進教師專業(yè)發(fā)展，挖掘教師潛能、豐富教師情感和培養(yǎng)教師創(chuàng)新思維能力，而且能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)，全面提高教育教學質(zhì)量。

總之，新課程的實施與課堂教學改革，對教師提出了更高的要求，需要繼續(xù)探索課堂教學改革的新思路。在減輕學生負擔的條件下，全面提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育價值的最大化，使學生在問題導學法課堂教學中，得到更好的教育享受。