教育手段需要 “四季分明”

賈憲章

由于父母的不甘心，萬(wàn)程程高考落榜后走進(jìn)學(xué)校復(fù)讀。不久，見(jiàn)自己在班里的名次靠后，漸漸失去信心。一次語(yǔ)文課上，當(dāng)王老師點(diǎn)名他背課文時(shí)，他正在偷玩手機(jī)游戲。王老師生氣地遙指他的額頭惡狠狠地說(shuō)：“萬(wàn)程程，你就是扶不上墻的爛泥！你不僅浪費(fèi)國(guó)家的教育資源，還荒廢自己的青春。如果你能考上大學(xué)，世上就沒(méi)有落榜生了。”萬(wàn)程程被激怒了，發(fā)瘋一樣跳到講臺(tái)，吼道：“我才不是爛泥，我今年就考上大學(xué)讓你看看！”說(shuō)著，他將手機(jī)狠狠摔在地上……當(dāng)年，萬(wàn)程程以全校本屆高考前十名的成績(jī)考入他向往的一所大學(xué)。后來(lái)，他對(duì)同學(xué)說(shuō)：“我真想去找王老師，親口告訴她，我不是爛泥……”

十多年后，一位高中同學(xué)在上海繁華的街頭遇到萬(wàn)程程，告訴他王老師因勞累過(guò)度猝死在講臺(tái)的消息，并提到王老師的幾句話：“教育其實(shí)也必須季節(jié)分明。春天的溫煦、秋日的涼爽對(duì)有的學(xué)生是不起作用的，只有夏天的嚴(yán)酷、冬日的冷冽才有可能喚醒他們沉睡的潛力。很多時(shí)候，嚴(yán)厲的斥責(zé)恰恰就像嚴(yán)苛的季節(jié)，能及時(shí)幫助他們激發(fā)心底最堅(jiān)強(qiáng)的力量……”聽(tīng)到這里，身為博士生的萬(wàn)程程駐足頓悟，淚流滿面。

萬(wàn)程程是幸運(yùn)的，他遇到了一位深諳教育“季節(jié)秘方”的好老師；王老師是幸福的，“四季分明”的教育讓她碩果盈枝。這個(gè)近似于小說(shuō)情節(jié)的典型案例告訴我們，教育必須遵循其自身規(guī)律，必須尊重其獨(dú)特的“四季情境”，讓受教育者經(jīng)歷自然真實(shí)的成長(zhǎng)歷程，汲取不同“季節(jié)測(cè)驗(yàn)”所蘊(yùn)含的教育養(yǎng)分。

“四季分明”的教育內(nèi)容，才會(huì)津津有味，呈現(xiàn)“樂(lè)在其中”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一是提升教材的“四季品質(zhì)”。尊重教材中天然的“季節(jié)狀態(tài)”， 不隨意擴(kuò)大或縮小其存在的面積，不輕易忽略或回避其真實(shí)的位置，不應(yīng)只想著輕松地完成教學(xué)計(jì)劃，而應(yīng)提前了解、反復(fù)研究、充分借鑒，準(zhǔn)確把握好“四季教材”的導(dǎo)向價(jià)值，精心規(guī)劃好“季節(jié)轉(zhuǎn)換”的滲透途徑、喚醒方式。二是激發(fā)學(xué)生“四季興趣”。準(zhǔn)確把控不同學(xué)生“四季需求”的心理狀態(tài)，尤其是關(guān)注后進(jìn)生的心理變化，不僅要突出教育實(shí)踐的“四季姿態(tài)”，給學(xué)生真實(shí)感覺(jué)，更須放手讓學(xué)生去自主經(jīng)歷，讓他們能全方位認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、理解，而不是有意粉飾或者排除他們本應(yīng)面對(duì)的困難。

“四季分明”的教育情境，才會(huì)點(diǎn)燃“樂(lè)此不疲”的探究熱情。一是謹(jǐn)慎擦亮“顯性四季”。在策劃、設(shè)計(jì)具體教育情境時(shí)，應(yīng)該準(zhǔn)確看懂不同學(xué)生的“季節(jié)需求”，充分看清他們的“季節(jié)差異”，既要從教師自身和學(xué)生的角度去觀察，更要從生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)中去分析，還須結(jié)合不同階段、不同活動(dòng)中的表現(xiàn)去判斷，多渠道、多層次了解和掌握學(xué)生的不同內(nèi)心需求，盡量保證教育情境可以覆蓋各種“個(gè)性區(qū)間”；施教前必須仔細(xì)分析具體“季節(jié)情境”的應(yīng)用特征，精心選取最合適的運(yùn)用機(jī)會(huì)和最有效的使用方式，并及時(shí)反思施教效果，及時(shí)總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)。二是伺機(jī)激活“隱形四季”?；顒?dòng)中應(yīng)準(zhǔn)確把控不同學(xué)生的成長(zhǎng)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教師原本的情境設(shè)計(jì)，盡可能貼近教育對(duì)象的愿望，在愈來(lái)愈舒適的成長(zhǎng)環(huán)境中因時(shí)因事創(chuàng)設(shè)充滿磨礪色彩的“酷夏情境”，在越來(lái)越先進(jìn)的教育條件中因人因地營(yíng)造極富挫折感覺(jué)的“寒冬情境”，用不斷生成的“季節(jié)教材”歷練和激勵(lì)學(xué)生。只有這樣的過(guò)程才會(huì)讓他們汲取到成長(zhǎng)必需的“養(yǎng)分”，才會(huì)有效錘煉他們意志品質(zhì)，完善其綜合素養(yǎng)。

“四季分明”的教育過(guò)程，才會(huì)喚醒“孜孜不倦”的求知欲望。一是“四季變化”有情趣。育人者必須靜下心來(lái)從同事、學(xué)生、家長(zhǎng)口中了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需要，依托各種生成因素不斷修正施教過(guò)程中的“四季判斷”，耐下心來(lái)從各種渠道去充分獲取學(xué)生們的心理資訊，及時(shí)調(diào)控施教細(xì)節(jié)的“季節(jié)情趣”，吸引學(xué)生面對(duì)多變的考驗(yàn)，鼓勵(lì)他們用自己的辦法去適應(yīng)挫折和磨難，而不是時(shí)時(shí)提醒、處處包辦。二是“四季挑戰(zhàn)”有快樂(lè)。育人者必須放下姿態(tài)和學(xué)生一起談天說(shuō)地，盡可能拉近距離，全面了解他們的所思所想，準(zhǔn)確掌握他們的承受能力，才可以有效創(chuàng)設(shè)出施教過(guò)程的“季節(jié)磨煉”，讓他們可以充分看清自身的差距，喚醒他們的自信，樂(lè)于接受這份極富挑戰(zhàn)性的歷練，而不應(yīng)反復(fù)囑咐、一再警告。

育人者只有善于調(diào)查研究，善于捕捉最佳的教育時(shí)機(jī)，不斷豐富育人的“四季良方”，才會(huì)催生出“枝繁葉茂”“百花綻放”“碩果累累”的教育景致。（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）