把教育的焦點(diǎn)放在生命智慧的發(fā)展上

詹靜

教育的焦點(diǎn)應(yīng)放在何處

我曾在不同時(shí)期、不同場(chǎng)合講到這樣一句話：“只有批評(píng)的教育，是‘瞎教育；沒(méi)有批評(píng)的教育，是‘假教育。”所有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，都必須是理智的，任何一種過(guò)度評(píng)價(jià)都是對(duì)生命的褻瀆。

比如一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，你如何評(píng)價(jià)？如果他能熬過(guò)初中三年，我敢肯定，這孩子一定是一個(gè)抗壓力極強(qiáng)的孩子。由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，同學(xué)看不起他，老師看不起他（我們不能要求每一位老師都能智慧地關(guān)愛(ài)學(xué)生，總有一些老師有偏見(jiàn)），甚至連他的家人都可能看不起他?？伤瑓s能在教室里“硬”坐這三年！這樣的孩子，將來(lái)如果進(jìn)了工廠、公司，老板說(shuō)他幾句，他微微一笑，就過(guò)去了——他扛得住。像這種受得住氣的孩子，別說(shuō)老板喜歡，就是普通的員工也都會(huì)喜歡。像這樣的孩子，會(huì)過(guò)得很安穩(wěn)，他不會(huì)動(dòng)不動(dòng)就跳槽——雖然跳槽并不都是什么壞事，但頻繁跳槽一定不是好事。

受得住氣，便是一個(gè)孩子最大的生命智慧。我們就是要在這方面發(fā)展它們，但方法不是“看不起”。

“看不起”是一種評(píng)價(jià)，但卻是一種消極評(píng)價(jià)，一種對(duì)生命歧視的評(píng)價(jià)，它的確可以磨煉一部分孩子的意志，但更多的孩子卻因?yàn)楸弧翱床黄稹倍崆半x開(kāi)學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，成為街頭巷尾的“小混混”，這怎不叫人痛心？是，他們的生命的確存在著，但他們的生命是不健康的，是缺少智慧的——沖動(dòng)、魯莽、仇恨……導(dǎo)致這一惡果的主要原因，是教育者，主要是學(xué)校教育者，把教育的焦點(diǎn)放在了考試成績(jī)上。即使是那一部分意志堅(jiān)強(qiáng)的孩子，他們的生命也是不健康、缺少生命智慧的——他們隱忍而非寬容、諒解而非理解、消沉而非沉著……

而像那種所謂的優(yōu)等生，教師大多給他們贊美，生怕批評(píng)一下，生怕把話說(shuō)重一點(diǎn)，甚至壓根就發(fā)現(xiàn)不了他們有什么不好。這是對(duì)生命的另一種“偏見(jiàn)”與“忽視”！像這樣一類學(xué)生，將來(lái)是很難受得住氣的，一旦受點(diǎn)氣，就很容易走向極端。我身邊就發(fā)生過(guò)兩例這樣的事件，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)都非常優(yōu)秀??！

——是真的再也不能把“考試成績(jī)的好壞”當(dāng)作評(píng)價(jià)“學(xué)生成長(zhǎng)”的甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)了！

一個(gè)教師，你的心中如果只裝著學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，你就無(wú)法正確評(píng)價(jià)學(xué)生?；蔚脑u(píng)價(jià)，產(chǎn)生畸形的人；畸形的評(píng)價(jià)，甚至讓我們失去他們。

三十多年的教育生涯讓我痛心地看到：“心患重病”的孩子，往往是那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)等的孩子。

有了這一思考，我想我們就不會(huì)把教育的“焦點(diǎn)”只放在考試成績(jī)上，也會(huì)放在對(duì)生命的尊重乃至對(duì)生命智慧的發(fā)展上。

要能發(fā)現(xiàn)石頭下的風(fēng)景

如何正確地評(píng)價(jià)學(xué)生？我還是那句老話，真心地愛(ài)他們吧！愛(ài)，這其中就包括批評(píng)。

這就涉及一個(gè)根本性問(wèn)題：你是否“意識(shí)”到，“優(yōu)等生”可能就是“問(wèn)題生”，而我們平?？偸悄钸兜膯?wèn)題生，可能在某些方面表現(xiàn)出“優(yōu)等”呢！你這樣想了，那么你在面對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的時(shí)候，你就會(huì)有“批評(píng)”；面對(duì)成績(jī)差的學(xué)生的時(shí)候，你就會(huì)有“表?yè)P(yáng)”。我剛接手某個(gè)班的時(shí)候，古詩(shī)詞默寫(xiě)，一個(gè)叫大家都非常頭疼的孩子，一連好幾次都“偷看”，開(kāi)始我實(shí)在是不知如何是好，因?yàn)檫@的確是孩子生命中的一塊石頭，但我沒(méi)有“及時(shí)”批評(píng)，我怕我在找到孩子生命智慧之前就去批評(píng)，會(huì)傷及他。后來(lái)我想，這不就是一種“向上”的表現(xiàn)嗎？一個(gè)不求上進(jìn)的學(xué)生，誰(shuí)愿意一次又一次地面臨被抓、被批評(píng)的危險(xiǎn)去偷看？“偷看”泄露出的向上，不正是這孩子生命中的一處風(fēng)景嗎？于是，我當(dāng)著全班學(xué)生的面，從這個(gè)角度把我的想法說(shuō)了出來(lái)。之后，這孩子啊，徹底變了——既陽(yáng)光，又愛(ài)學(xué)習(xí)了！在這里，我們把教育的焦點(diǎn)放在了“生命智慧”的發(fā)現(xiàn)上，而擯棄了“生命缺陷”。擯棄不是視而不見(jiàn)，而是揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)現(xiàn)生命的智慧，從而讓生命的智慧得以發(fā)展。

所以我們的教師啊，一定要在一塊石頭下看到風(fēng)景，在一堆泥沙里發(fā)現(xiàn)靈魂。

我就曾有過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，她的叛逆心理極強(qiáng)，你說(shuō)什么，她都要跟你“對(duì)著干”。有一次我“批評(píng)”她（我與學(xué)生的關(guān)系都非常地好）：“你說(shuō)話的時(shí)候能不能不像楊二嫂那么刻薄??？”“楊二嫂怎么了？楊二嫂是一個(gè)溫暖的女人?！?/p>

任何一位中學(xué)教師——哪怕不是教語(yǔ)文的——沒(méi)有誰(shuí)不知道楊二嫂的，早在我們的學(xué)生時(shí)代，“楊二嫂”就成了我們心中“說(shuō)話刻薄”的代名詞。然而在這位孩子的心中，楊二嫂卻是一位“溫暖的女人”。在大多數(shù)教師心中，“對(duì)著干”一定不是什么好孩子，但“對(duì)著干”也是一種智慧啊，她就是要讓你知道她在想什么。當(dāng)然，如果能注意一下說(shuō)話的方式和語(yǔ)氣，那就更智慧，更能獲得話語(yǔ)權(quán)了。

要能看到風(fēng)景處有泥沙

聽(tīng)過(guò) “今日如何做名師”的講座老師們一定注意到：當(dāng)年這位老師的那些學(xué)生在高考的時(shí)候一個(gè)個(gè)不都頂呱呱的？可是當(dāng)年，她的學(xué)生怎么就“霸占”了課堂了呢？按照這位老師的話說(shuō)，那會(huì)兒她是沒(méi)有成就感的，是難受的，是痛苦的，她想走到講臺(tái)上去上課，可學(xué)生不肯不讓啊，她只得退到后面“坐下來(lái)”。那么學(xué)生們?cè)趺淳蜎](méi)注意到、感受到老師的難受與痛苦呢？那么，這位老師又在培養(yǎng)怎樣的學(xué)生呢？我想啊，她可能不僅在培養(yǎng)一批“知識(shí)分子”，同時(shí)也在培養(yǎng)一批“自私分子”。

如何正確地評(píng)價(jià)學(xué)生？不能太過(guò)縱容。太過(guò)縱容，學(xué)生就難免“出問(wèn)題”，評(píng)價(jià)就必然“出現(xiàn)問(wèn)題”。

——不能一味地為名師“叫好”！

但愿這位老師當(dāng)年的那些學(xué)生，今天，都一個(gè)個(gè)陽(yáng)光燦爛！

在這里，生命的智慧在哪里？在“霸占”，在“搶”。不占不搶不行啊，不占不搶自己就沒(méi)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這“是”一種智慧，可一味地縱容孩子去搶去占，孩子就可能不會(huì)顧及你的感受，這就是“自私”。其實(shí)，教師只需給學(xué)生輕輕撂一句話，問(wèn)題就可能得到解決：“孩子們，你們可不要冷落了老師哦！”僅此一句，我相信，他們的心就會(huì)變得亮堂起來(lái)。

——發(fā)展生命智慧，不等于讓生命智慧一味地膨脹。

見(jiàn)過(guò)這樣的學(xué)生嗎？試卷上寫(xiě)錯(cuò)了字，他都要用涂改液反復(fù)地涂抹好多遍，生怕涂改液下的字跡被老師看見(jiàn)了——哪怕只露出那么一小點(diǎn)，他也要將它涂抹成“一座高高的雪山”。他不涂不好過(guò)啊，不抹心里不舒服??！碰到這種現(xiàn)象，你怎么評(píng)價(jià)？如果你還要拿著這樣的試卷做“范卷”的話，如果你還要高舉著這張?jiān)嚲肀頁(yè)P(yáng)贊美一番，說(shuō)“你看某某的試卷做得多認(rèn)真、多干凈”的話，那么一個(gè)“完美主義者”就可能在你的手中誕生。這樣的學(xué)生，如果不及時(shí)矯正，他可能終身都過(guò)不了自己心里那道“坎”——一點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)有做好他就不舒服，一點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)有做好他就想不開(kāi)。太認(rèn)真、太計(jì)較了！遷移到他人身上就是：別人有一點(diǎn)點(diǎn)做得不如他意的，他就看不慣；別人有一點(diǎn)點(diǎn)做得不如他意的，他就不肯放過(guò)。像這樣的學(xué)生，別說(shuō)將來(lái)怎樣與人相處，就是自己，也不會(huì)過(guò)得快樂(lè)。

所以對(duì)于一個(gè)太過(guò)認(rèn)真的孩子，我們要教他隨便點(diǎn)；對(duì)于一個(gè)太過(guò)隨便的孩子，我們要教他認(rèn)真點(diǎn)。唯有這樣，生命的智慧發(fā)展，才是健康的、理性的。

批評(píng)要講個(gè)“度”，這不用說(shuō)?？杀?yè)P(yáng)為何也要講個(gè)“度”？這似乎叫人想不通。而我，又恰是受過(guò)“過(guò)度”表?yè)P(yáng)之害的人。

當(dāng)年我讀書(shū)的時(shí)候，雖然學(xué)習(xí)成績(jī)差，但我特別刻苦，刻苦到了下課都不和大家一起玩的地步。為了達(dá)到教育其他同學(xué)的目的，老師一次又一次地表?yè)P(yáng)我，說(shuō)，你看某某連下課都坐在位子上學(xué)習(xí)，而你們，整天就只知道瘋！那時(shí)候，我的老師不知道：因?yàn)榭炭?，我沒(méi)有多少時(shí)間和大家一起玩；因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)，我不能和大家一起玩。漸漸地，我沒(méi)有了朋友；漸漸地，我成了一個(gè)孤獨(dú)的人?？赡菚r(shí)，我的老師不知道，我也不知道，他的表?yè)P(yáng)，對(duì)我將來(lái)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。我整天學(xué)啊學(xué)啊，就這樣，孤獨(dú)地挨到了今天。如今我老了，因?yàn)楣陋?dú)，我沒(méi)幾個(gè)朋友，我只能悻悻然教書(shū)、著文、寫(xiě)書(shū)?？纯础俺删汀保S多人仰慕，可沒(méi)幾個(gè)人知道，我孤獨(dú)??！我的心已病入膏肓，我的心已坐到了“孤獨(dú)的輪椅”上，再也“站”不起來(lái)了！

如今，面對(duì)學(xué)生，我都格外小心，我會(huì)想：如果我這樣批評(píng)了，是不是會(huì)給他們帶去傷害？帶去多深的傷害？如果我這樣表?yè)P(yáng)了，是不是會(huì)給他們帶去災(zāi)難？帶去多久的災(zāi)難？

——評(píng)價(jià)，要有利于學(xué)生的終身成長(zhǎng)。

這樣想了，你的評(píng)價(jià)雖不能次次正確，但因?yàn)橛辛松厦娴摹耙庾R(shí)”，你就會(huì)去彌補(bǔ)、矯正。

如果我的老師能夠預(yù)想到我后來(lái)行為的發(fā)生，就會(huì)一面叫大家以我為榜樣，一面做我的心理疏導(dǎo)工作。這樣，我的智慧——刻苦——就可能不偏不倚地得到發(fā)展：既刻苦，又勞逸結(jié)合。這才是真正的智慧！不懂得勞逸結(jié)合的“刻苦”，其實(shí)算不得智慧。（作者單位：湖北省陽(yáng)新縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）