試論教育主體與教育活動基本要素之間的關(guān)系

樊靜

摘要：一粒種子需要在充足的陽光、適量的水分、肥沃的土壤中才會長大開花。同樣在教育中，只有當教育主體、教育客體、教育媒體和教育環(huán)境有機結(jié)合在一起才能稱之為教育，才能培養(yǎng)出國家、社會所需要的建設(shè)者和接班人。那么在這些構(gòu)成教育的各要素之間他們是彼此獨立的嗎？答案如果不是，那么各要素之間又有什么聯(lián)系呢？教育是圍繞教育教學活動的主體來展開的，下文中筆者將試論各要素與教育主體之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教育主體;教育客體;教育環(huán)境;教育媒體

1 教育主體和教育客體之間的關(guān)系

談到教育的主體與客體，我們的思維便下意識往這里延伸：教師是主體，學生是客體或者學生是主體，教師是客體。實則不然，在教育教學活動中，教師和學生并無明確的主客體之分，他們統(tǒng)稱為教育的主體。這里的客體是指教學內(nèi)容，教學過程中教師一定要教學生一些東西，學生也要學習一些東西，教師所教內(nèi)容與學生所學內(nèi)容即教學內(nèi)容。

首先，人類文明成果總量及樣式對學校教學任務提出了要求。國家選擇通過教育來讓學生學習人類文明成果，但人類文明的成果是經(jīng)歷數(shù)千百年的積累沉淀下來的，眾所周知其成果博大精深，堪稱豐富多樣，想要讓學生了解并掌握這些成果，就必須要對學校的教學任務提出要求：學什么？分幾個學期上？每個學期開什么課？需要幾個課時？……此時學校就應該對文明成果進行有目的地篩選，選擇學生要學習的內(nèi)容制定相應的教學任務。

其次，包括人類文明成果在內(nèi)的教學內(nèi)容，無不受學生心智發(fā)現(xiàn)的發(fā)展水平的限制。如在小學沒有開設(shè)物理課程是由于低年齡段的兒童還是以形象思維為主，只能對具體事物或形象進行運算，到了十二歲左右，他們能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，是思維超出所感知的具體事物或形象，進行抽象的邏輯思維和命題運算。

最后，教育客體受教育主體活動方式的制約。國家通行的教材有好幾個版本，每個地區(qū)都會選擇適合的一個版本教材進行教學活動，但是并不是教材中的所有內(nèi)容都適合各個地區(qū)、各個學校、各個班級、各個學生，教師要根據(jù)班級、學校、地區(qū)的實際情況來對教材進行適當調(diào)整改造，因為他們需要在現(xiàn)有的條件下考慮如何去開展教學活動，是實驗還是傳統(tǒng)講授？是合作交流還是小組探究？再考慮到這些師生活動方式的基礎(chǔ)上選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容才能達以更好的教學效果。

2 教育主體與教育環(huán)境之間的關(guān)系

環(huán)境也是教育中必不可少的一個要素，他為教育提供空間提供條件。我們可以說這個環(huán)境是給定的，我們無法選擇，也可以說我們可以通過一定的人為活動來改造它，使它更適應教育的開展。

社會發(fā)展的水平?jīng)Q定了師生教學活動的環(huán)境。不同社會水平下就有不同的教育環(huán)境。古代師生教育活動是在私塾中，到了后來為了培養(yǎng)更多政治人才，有了學校，在西方教育思想的影響下又有了班級，班級就可以稱之為教學的環(huán)境。它為教育提供了一個場所，到現(xiàn)在為止，隨著社會快速發(fā)展，教學環(huán)境也隨之在不斷擴大，不僅僅是班級，不僅僅是學校，連我們的社區(qū)、家庭等等都可以稱之為教學環(huán)境。小到學校中的書法長、操場、班級中的布置都可以納入教學環(huán)境中。由此可見社會發(fā)展水平和師生教學活動的環(huán)境呈現(xiàn)出一條緊密相關(guān)的函數(shù)曲線。

此外，師生教學活動的特性又對環(huán)境具有取向性和規(guī)定性。環(huán)境雖然是給定的，但是我們是具有創(chuàng)造性的個體，便可以對環(huán)境稍加改造，使之更有利于我們的教學。就小小的班級而言，它是師生活動最基本的單元，我們現(xiàn)在來想象一下，如果你每天坐在一個什么裝飾都沒有，空蕩蕩的教室里，日復一日的聽著教師講課，日復一日在這樣的環(huán)境下學習，久而久之你有什么感覺？更何況教學對象是一群古靈精怪、活潑好動的小學生，所以教師可以對環(huán)境稍加改造，即班級環(huán)境建設(shè)。教師應該關(guān)注到這個點，深思根據(jù)師生教學活動的特性對環(huán)境具有取向性和規(guī)定性這一特點如何更好的改造適合教育的環(huán)境。

3 教育主體與教育媒體之間的關(guān)系

教育媒體作為教育必不可少的要素之一，是指在教學過程中的教育途徑與教學方法，那它究竟與教育主體之間有什么必然聯(lián)系呢？

首先要知道是什么因素決定著師生教學活動的途徑和方法。從大的層面來講不外乎是社會發(fā)展水平了，它對教育的影響不容忽視。它不僅為我們的教育提供條件和基礎(chǔ)，更決定了師生教學活動的基本途徑與方法。在生產(chǎn)力和科技的快速發(fā)展下，出現(xiàn)了許多新興的教學途徑和手段，比如遠程教學、VR教學……可見社會發(fā)展水平在很大程度上決定了教育主體在教學過程中所采用的方法和突進。

其次，教育媒體受教育主體的制約（這里的教育主體既指教師也指學生）。一方面教學活動的方法受到學生的制約。學生是教育活動的主人，所以教師要根據(jù)學生的實際情況來采取適當?shù)慕虒W方法。另一方面，教學活動的方法也受教師專業(yè)水平及能力的制約。

最后教育媒體受教育主體所處環(huán)境的制約。不同的教育主體處于不同的環(huán)境，自然他們對教學教學途徑和方法的選擇和采用也各不相同。在發(fā)展迅速的城市教師不僅可以通過傳統(tǒng)授課讓學生獲取知識，還能讓學生們通過網(wǎng)頁、遠程教育等多種途徑學習豐富的課外知識;在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或是農(nóng)村，沒有超前的技術(shù)和廣泛的教學資源，于是教師去開發(fā)當?shù)乇就粱F(xiàn)有的課程資源。

綜上所述，在教育之網(wǎng)中，各環(huán)節(jié)各要素環(huán)環(huán)相扣，緊緊相連，他們相互制約、相互促進，只要把握好各要素之間的關(guān)系，那么教育就會越辦越好！

參考文獻

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