實現(xiàn)有效的課堂互動提高小學數(shù)學教學的實效

謝艷麗

【摘要】在小學數(shù)學教學過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，注重學生在課堂上的主體地位，使用更多的互動形式，提高教學效率。互動教學是一種新型的教學方法，能夠加強課堂上教師和學生以及學生之間的互動，實現(xiàn)共同學習的目標。文章簡要分析了傳統(tǒng)小學數(shù)學教學過程中存在的問題，并討論了小學數(shù)學教學過程中互動教學的方法。

【關鍵詞】互動教學；小學數(shù)學教學；游戲情境

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中的不足

現(xiàn)在很多小學生的數(shù)學學習成績并不樂觀。一方面是小學生自身的原因，由于年齡較小，思維發(fā)展不夠，無法很好地理解數(shù)學知識。另一方面就是教師的教學方法存在問題。過去小學數(shù)學教師的教學方法大都是將教材內容講完，講課過程中不和學生進行互動，也不關心學生是否理解了所講的內容，學生只能被動地接受知識，然而在課下根本無法有效地完成習題，即便教師講過的習題也不能很好地理解。這樣就會導致學生逐漸對數(shù)學學習失去興趣，學習的積極性大大下降，十分不利于學生的未來發(fā)展。

二、互動教學對于小學數(shù)學教學的必要性

（一）數(shù)學的本質要求

數(shù)學學科本身就具有十分強的抽象性與邏輯性，但是小學階段的學生智力發(fā)展不成熟，理解能力有限，如果教師在教學過程中不和學生進行互動，學生遇到難題時就無法解決，會影響學生實際的學習。同時，數(shù)學內容比較雜亂，包含的知識點比較多，教師只有及時與學生進行互動，才能了解學生是否掌握了具體的知識，才能明白自己教學中的不足。另外，數(shù)學教學的本質就是師生互動的過程，教師不管是講授知識點還是講解習題，都需要及時了解學生是否完全掌握，否則就會影響到下一階段的學習。

（二）聯(lián)系實際，提高學生興趣

教師在教學過程中必須采取一定的措施，比如可以結合實際的案例，或者設置具體的情境，讓學生更加清晰地進行學習，而這個過程就必須進行互動。只有加強師生之間的互動，才能更好地講解內容。教師可以在互動過程中了解學生的興趣，多滲入學生感興趣的內容，然后設置一些問題，這樣學生的學習積極性就會提高，加深學習印象，提高學習效率。

三、小學數(shù)學教學過程中應用互動教學的方法

（一）創(chuàng)設互動教學的條件

小學數(shù)學教師要想在課堂上應用互動教學，就必須設置一些探究性問題。這樣才能促進師生或者生生之間展開討論，實現(xiàn)互動教學的目的。教師在實際的教學過程中應該根據(jù)教材內容設置問題，要改變傳統(tǒng)的教學方法。這樣不但能夠實現(xiàn)全面、系統(tǒng)地教學，還能鍛煉學生的思維能力，提高學生的交流能力，讓學生在學習過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習慣。教師通過設置問題讓學生思考，將課堂的主體放到學生身上，將學生作為主導者，讓學生發(fā)揮自己的主動性，積極、輕松地進行學習，更好地理解相關知識。

（二）加強學生之間的互動

學生之間互動是小學數(shù)學教學中互動教學的一個重要體現(xiàn)。學生之間互相交流，互相學習，互相合作，能夠更好地進行學習，更好地解決學習過程中的問題，還能夠培養(yǎng)團結協(xié)作能力，懂得如何更好地和別人相處，如何更好地表達自己。比如講解“百分數(shù)”這一節(jié)時，教師可以讓學生觀察自己所種植物的發(fā)芽率，一段時間后進行討論：為什么各自的發(fā)芽率會存在差異？怎樣才能提高自己植物的發(fā)芽率？學生在這個過程中就會產生更多的思考，還能體驗到數(shù)學學習的樂趣，在今后會更愿意學習數(shù)學。

小組合作是促進學生之間互動的有效方法，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠增強學生的合作意識。在如今的社會中，學會如何與他人合作是非常重要的一項技能。教師在教學過程中可以對學生進行分組，在分組時，一定要注重分組的科學性。由于每位學生的學習情況和學習能力都是不一樣的，在分組時要充分注意這一問題。教師要科學安排小組成員，將成績好的學生與成績較差的學生分在一個組內，由成績好的學生去幫助成績差的學生。教師可以給各小組布置學習任務，學習任務必須由全組學生共同完成。這樣一來，學生之間的關系會更加和諧，學習效率也會得到提高。

（三）創(chuàng)設生活情境

將數(shù)學學習與實際生活結合起來，更好地發(fā)揮學生已有的知識背景在學習中的作用。這樣，在師生和生生之間的互動過程中，學生就能更好地理解教學內容，解決數(shù)學學習中遇到的問題。所以，在實際的教學過程中，小學數(shù)學教師可以創(chuàng)設更多的生活情境，模擬實際的生活狀況，在情境中和學生進行互動，從而更好地鍛煉學生。

（四）引導學生動手操作

教師在教學過程中可以適當?shù)刈寣W生親自進行動手操作，讓學生在實踐過程中學習知識。教師要增強學生的參與意識，讓學生主動參與到操作過程中。比如學習“長方體的性質”時，教師可以讓學生自己動手制作一個長方體，然后小組之間共同討論其性質和特點；學習“分米和毫米”時，教師可以讓學生自己回家測量一下電視或者桌子的長寬，并且用不同的單位進行表示。學生親手進行操作，對學習內容進行實踐，可以更好地理解知識的含義。

（五）發(fā)揮教師的引導作用

雖然新課標指出要將學生作為課堂的主導者，但是教師的引導作用還是不能忽視的，特別是小學階段的學生，自主性比較差，沒有系統(tǒng)的學習能力，教師必須充分發(fā)揮自己的引導作用，任何的學習或者互動必須都需要經(jīng)過教師全面地推斷和預設。比如，教師在講解加減法的簡便算法時，要學會鼓勵學生運用簡單算法，這樣教師還沒有明確講解具體的方法，學生都已經(jīng)有了自己的想法。教師也要積極地糾正學生的錯誤想法。因為很多學生的想法只是突發(fā)的，并不是系統(tǒng)形成的。教師要做好引導，實時把握學生的學習動態(tài)和發(fā)展方向，營造良好的學習氣氛，改善學生的學習方法。

（六）創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)探究欲望

小學生比較喜歡游戲，因此在小學數(shù)學教學過程中，教師可以根據(jù)教學大綱要求為學生創(chuàng)設游戲情境，以更好地激發(fā)學生的探究欲望，提高課堂教學的有效性。例如，在進行“平均數(shù)”一節(jié)教學時，教師可以引入踢毽子比賽，把學生劃分為A、B兩組，A組6名學生，B組4名學生，比比看在10分鐘內哪組踢毽子個數(shù)最多。最終的結果是A組獲勝，因為A組的人數(shù)多于B組。于是有的學生提出這樣的比賽不公平，因為B組的人數(shù)多，所以其踢毽子總數(shù)肯定多于B組。教師提問怎么做才可以公平。有的學生說把A、B兩組的踢毽子個數(shù)“均開”就可以了。這樣一來，教師就可以順利引入平均數(shù)的概念，從而有效地達到既定的教學目標。

四、小結

小學數(shù)學的學習對學生未來的學習會產生很大的影響，如果學生在小學階段更好地進行學習，就可以培養(yǎng)更高的數(shù)學修養(yǎng)。在小學數(shù)學教學過程中，學生是課堂的主人，互動教學可以幫助學生更好地進行學習。教師要及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，設置教學情境，模擬一定的生活場景，加強師生、學生之間的互動，提高學生對數(shù)學的認識，更高效地進行教學。

【參考文獻】

[1]左璜，黃甫全.課堂互動研究的主題、方法與趨勢[J].外國教育研究，2011（05）：81-86.endprint