例談圖譜在音樂(lè)歌唱教學(xué)中的運(yùn)用

胡炎娜

摘 要：在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中，借助圖譜可以使學(xué)生感受音樂(lè)的本質(zhì)，使學(xué)生能深入地理解音樂(lè)，走入到優(yōu)美的音樂(lè)之中，進(jìn)而使學(xué)生的音樂(lè)審美能力得到提高。教師利用圖譜進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生歌唱的興趣，體驗(yàn)歌曲旋律，突顯歌曲重點(diǎn)、豐富歌唱形式。

關(guān)鍵詞：歌曲教學(xué)；圖譜

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）24-038-1

在小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中，圖譜能夠讓兒童有機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同感知通道的運(yùn)用，讓他們的通感聯(lián)覺(jué)作用得到發(fā)揮，使兒童通過(guò)感知、想象和思維的使用于腦海中形成印象概念，讓相對(duì)抽象的音樂(lè)知識(shí)變的生動(dòng)形象，使教材里面較難的內(nèi)容變得相對(duì)容易。

一、借助圖譜，激發(fā)學(xué)生歌唱興趣

因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，他們都具有好動(dòng)、好玩和開(kāi)朗樂(lè)觀的特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)外界各種各樣的事物都充滿(mǎn)了興趣，他們有著很強(qiáng)的求知欲和好奇心，特別是具有感性的音樂(lè)知識(shí)和材料。不過(guò)因?yàn)檫@一年齡階段的小學(xué)生心理和生理原因，他們的注意力很難可以較長(zhǎng)時(shí)間的集中，特別容易被外界因素所干擾，這一年齡段的小學(xué)生所具有的理性思維能力相對(duì)欠缺，在抽象音樂(lè)知識(shí)理解方面能力較弱，因此他們很容易失去對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。在開(kāi)展傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師往往通過(guò)講解的形式來(lái)對(duì)枯燥的樂(lè)理知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樯厦嫠v的小學(xué)生具有的特點(diǎn)，導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)效果非常不好。所以，在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮小學(xué)生的生理和心理特征，通過(guò)生動(dòng)直觀的教學(xué)手段和方式來(lái)使他們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，讓音樂(lè)教學(xué)變得更加高效。當(dāng)前他們所使用的教材里面對(duì)音樂(lè)形象的表現(xiàn)大多使用的是色塊、線條、形象圖譜，可以讓學(xué)生相對(duì)簡(jiǎn)單明確的對(duì)內(nèi)心思想和意圖進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)而讓學(xué)生可以較容易的對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行理解，使教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

例如，在教學(xué)“蒲公英”這一課時(shí)，教師在課堂上可以借助邊唱邊繪這一形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生唱譜時(shí)，教師要讓學(xué)生明白歌曲旋律具有哪些特點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)手來(lái)比劃旋律線，通過(guò)這樣的方式學(xué)生便可以發(fā)現(xiàn)，起起伏伏的旋律線就好像平時(shí)看到的波浪線，就像蒲公英在風(fēng)中飛舞一樣，學(xué)生有了蒲公英“飛舞”的印象，當(dāng)他們?cè)俅纬V時(shí)，就可以從中獲取到更多的樂(lè)趣，心中有了直觀的感受和體驗(yàn)。再例如，在教學(xué)“草原上”這一課時(shí)，教師也是需要讓學(xué)生對(duì)旋律線條進(jìn)行感受，劃一劃旋律線，教師可以通過(guò)圖譜來(lái)將高低起伏的山脈展示出來(lái)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的感受，使他們感受到旋律之中所蘊(yùn)含的美，使枯燥無(wú)味的唱譜環(huán)節(jié)變得生動(dòng)有趣。

二、借助圖譜，體驗(yàn)歌曲旋律

在對(duì)歌曲進(jìn)行欣賞時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)圖譜，這樣便可以使學(xué)生邊聽(tīng)邊唱，從而可以得到非常好的教學(xué)效果，能夠在這個(gè)過(guò)程中讓他們體驗(yàn)歌曲的旋律。

例如，在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)來(lái)對(duì)圖符進(jìn)行比劃。在這一過(guò)程中讓學(xué)生比劃多次，從而使學(xué)生腦海中產(chǎn)生一幅水上小船在游動(dòng)，船上的學(xué)生在快樂(lè)的劃槳的畫(huà)面。教師要懂得對(duì)音樂(lè)和圖畫(huà)進(jìn)行結(jié)合，從而使作者在音樂(lè)中所賦予的情緒得到很好的展現(xiàn)，使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，讓他們積極主動(dòng)的投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)重要，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使課堂教學(xué)效果變得更好。例如，小船兒推開(kāi)波浪，用簡(jiǎn)譜呈現(xiàn)，小學(xué)生一般都對(duì)數(shù)字不太敏感，從而不能夠準(zhǔn)確的對(duì)其進(jìn)行把握，教師便可以借助于音長(zhǎng)音短和音高音低來(lái)對(duì)圖譜進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的敏感度得到提升。

三、借助圖譜，突顯歌曲重點(diǎn)

圖譜所具有的特點(diǎn)是形象直觀，幼兒往往會(huì)被其所吸引，尤其是在對(duì)歌曲里面相對(duì)難的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，借助于圖案表現(xiàn)可以讓幼兒更加容易的進(jìn)行理解。通過(guò)形象生動(dòng)的圖譜可以使幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，當(dāng)他們對(duì)圖譜有所了解之后，便會(huì)對(duì)音樂(lè)和圖譜進(jìn)行匹配，使他們?cè)趯?duì)歌詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)出現(xiàn)咬字吐字不清楚的現(xiàn)象，同時(shí)避免了死記硬背的現(xiàn)象，幼兒通過(guò)聽(tīng)和看便可以學(xué)會(huì)，提高了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)《小熊過(guò)橋》這一歌曲時(shí)，因?yàn)檫@一歌曲具有較長(zhǎng)的篇幅，尤其是里面“立不穩(wěn)、站不牢，走到橋上心亂跳”和小鯉魚(yú)對(duì)小熊進(jìn)行鼓勵(lì)讓它大膽的前進(jìn)的語(yǔ)言，借助圖示的梳理讓幼兒體會(huì)到了歌曲中小熊由一開(kāi)始的害怕到后來(lái)的勇敢的心理變化，使他們對(duì)音樂(lè)的感受和理解得到加深，從而很容易的突破了作品中的難點(diǎn)。

四、借助圖譜，豐富歌唱形式

教師在開(kāi)展唱歌教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的過(guò)程中要使用不同的形式進(jìn)行，例如輪唱、對(duì)唱、合唱、齊唱和領(lǐng)唱等，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指揮，還要彈奏鋼琴等，教師要同時(shí)扮演多個(gè)角色，通常會(huì)出現(xiàn)分身乏術(shù)的現(xiàn)象，通過(guò)圖譜便可以讓這一矛盾很容的得到解決。

例如，在教學(xué)《戲說(shuō)臉譜》這一歌曲時(shí)，我設(shè)計(jì)了男生唱、女生唱，男、女聲獨(dú)唱和男女聲齊唱等演唱圖示符號(hào)，讓其中一些幼兒把演唱圖示符號(hào)隨意的在樂(lè)句中進(jìn)行擺放，引導(dǎo)所有幼兒對(duì)各種擺放形式進(jìn)行演唱，之后讓幼兒之間進(jìn)行討論和分析，將自己的內(nèi)心感受說(shuō)出來(lái)，然后對(duì)他們進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位的形式來(lái)對(duì)圖譜和圖示符號(hào)進(jìn)行結(jié)合并演唱。幼兒借助圖譜就能夠很容易的看出哪一樂(lè)句需要輪流唱、齊唱還是獨(dú)唱，減輕了他們的理解難度，同時(shí)使他們注意到個(gè)人聲音和集體的協(xié)調(diào)，從而使演唱效果達(dá)到最佳。

總之，利用圖譜輔助歌唱教學(xué)能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效率，能夠讓小學(xué)生歌唱更快樂(lè)，能夠讓他們的音樂(lè)學(xué)習(xí)更高效。

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