專題討論在開放教育導(dǎo)學(xué)中存在的問題及其對策思考

藍(lán)云廣

在遠(yuǎn)程開放教育的實(shí)施過程中，陽春市廣播電視大學(xué)（以下簡稱“我校”）以及一些兄弟市縣電大的教師利用專題討論式教學(xué)的獨(dú)特功效，初步進(jìn)行了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究與嘗試。專題討論是在把班級學(xué)員分成若干學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，通過輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)，各組學(xué)員對課程專題進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和討論，其目的是為了充分發(fā)揮學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性，提高自我學(xué)習(xí)和探索的能力；同時，通過小組成員之間的討論，開拓思維，擴(kuò)大知識面，從而全面、深入地掌握有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在眾多的開放教育教學(xué)模式當(dāng)中，專題討論可以說是其中教學(xué)環(huán)境最寬松、學(xué)員參與度最高的一種互動學(xué)習(xí)方式，在電大教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，專題討論的使用也比較廣泛。應(yīng)該說，大多數(shù)輔導(dǎo)教師把專題討論的課堂組織得有聲有色，小組成員真正做到暢所欲言，達(dá)到了相互影響和促進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，但也有一些教師由于理解不深，認(rèn)識不到位，認(rèn)為幾個學(xué)員桌子拉在一起，幾個學(xué)員湊在一起說說笑笑就是合作學(xué)習(xí)，就是專題討論，合作學(xué)習(xí)變成了合“坐”學(xué)習(xí)?？此茻狒[的課堂背后，學(xué)員收獲很少，流于形式，這無疑違背了人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)的初衷。

一、當(dāng)前專題討論在開放教育導(dǎo)學(xué)中存在的問題及現(xiàn)狀

根據(jù)開放教育專題討論教學(xué)的要求，各地市縣電大應(yīng)該在各專業(yè)組建學(xué)習(xí)小組，學(xué)員以所在小組為單位參加各課程的專題討論。近期，筆者應(yīng)課題研究需要，進(jìn)行了一次無記名問卷調(diào)查，調(diào)查對象為某基層電大正處于第二學(xué)期的學(xué)員，隨機(jī)抽取其中2015（秋）行政管理、法學(xué)、會計學(xué)三個專業(yè)的本、?？茖W(xué)員各10人，總共60人。其中“輔導(dǎo)教師設(shè)定的專題討論主題情況”及“你個人參加專題討論情況”一題的回卷統(tǒng)計結(jié)果見表1和表2。

1.難以確定合適的討論選題

開展專題討論首要的任務(wù)是要確定一個典型的選題，按照一般要求，選題既要有一定的知識廣度和知識覆蓋面，為學(xué)員的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)足夠的空間，又要能夠聯(lián)系實(shí)際，切入角度合適，以便能較好顧及學(xué)員的感性認(rèn)識，引發(fā)思考，激起學(xué)員解決問題的欲望。由上表相關(guān)問題的調(diào)查可以觀知，專題討論的主題要么不是缺乏新意，要么就是選題太深或者太淺，往往顧此失彼，難以做到十分周全。

2.部分學(xué)員參與討論的發(fā)言內(nèi)容與設(shè)定的討論主題關(guān)聯(lián)程度較低，對主題難以深入開展探討

實(shí)踐中，小組成員對設(shè)定的討論主題的理解往往局限于淺層次水平。如筆者所在電大的2015（秋）法學(xué)專科在對一則關(guān)于校園傷害事故的案例進(jìn)行討論時，多數(shù)學(xué)員僅從非法律角度討論傷害事故的定義并簡單地進(jìn)行是非對錯的判斷，未能結(jié)合相關(guān)教育法律法規(guī)對這則案例進(jìn)行深入討論。

有的輔導(dǎo)教師也曾經(jīng)嘗試通過QQ群進(jìn)行非面對面的遠(yuǎn)程討論交流，但他們通過QQ群所討論的有不少都是跑題的八卦娛樂新聞，有關(guān)主題的討論發(fā)言則成了非主流和點(diǎn)綴。

3.部分學(xué)員討論積極性始終難以調(diào)動

在實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象：①個別平時表現(xiàn)積極的學(xué)員，唱起了獨(dú)角戲，充當(dāng)起了專題討論的“靈魂”；②有的組員隨波逐流，習(xí)慣于旁聽和附和，對別人的觀點(diǎn)不能提出質(zhì)疑；③一些小組則缺乏領(lǐng)軍人物，大家吱吱嗚嗚，無法深入展開討論，氣氛沉悶。有時輔導(dǎo)教師也花了很大力氣去引導(dǎo)學(xué)員參與討論，但“兩極分化”的局面難以改變，致使討論效果不能如愿。

4.專題討論容易流于形式，效果不盡如人意

從理論上說，專題討論可增強(qiáng)學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)探究知識的精神，但在實(shí)踐中由于輔導(dǎo)教師認(rèn)識不足等原因，甚至有不少教師只意識到要按規(guī)定完成任務(wù)，認(rèn)為只要組織學(xué)員開展了專題討論，就達(dá)到了開放教育教學(xué)的要求，至于學(xué)習(xí)效果如何、有無達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)并沒有給予太多的關(guān)注。而作為學(xué)校的教學(xué)管理部門，往往也只能檢查教師有無組織專題討論，而到底討論組織程序是否規(guī)范，討論效果如何，則無從監(jiān)管。所以在很多的專題討論環(huán)節(jié)中，往往最后又演變成教師進(jìn)行課堂講課。對一些學(xué)員來說，之所以來參加專題討論，是為了得到相應(yīng)的平時成績，在參與討論過程中既不認(rèn)真準(zhǔn)備和思考，也不認(rèn)真聽取其他同學(xué)的討論發(fā)言，敷衍了事，自然也談不上有什么效果。

二、原因分析

1.教師和學(xué)員在思想上還未能真正能接受“專題討論”教學(xué)模式

小組討論教學(xué)模式在從西方教育思想歷史上源遠(yuǎn)流長，兩千多年前的古希臘教育思想的代表人物蘇格拉底就已經(jīng)采用了討論的教學(xué)方式，至十九世紀(jì)初德國的赫爾巴特提出了“教學(xué)的基礎(chǔ)是多方面的興趣”的理念，到了二十世紀(jì)，更有以美國教育家伯克等為代表的進(jìn)步教育思想和以杜威為代表的實(shí)用主義教育思想強(qiáng)調(diào)人的個性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)人的自由發(fā)展，尤其在二十世紀(jì)五十年代受現(xiàn)代教育思想的影響，形成了眾多的以學(xué)員為主，教師為導(dǎo)的教學(xué)方法，從而“小組合作學(xué)習(xí)”“小組討論”作為有效的教學(xué)模式被提了出來，并在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛應(yīng)用和完善。而反觀我國，無論是初等教育、中等教育還是高等教育，在教學(xué)模式中采用“專題討論”也不過是十年左右的事情，一直以來，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育思想深深地影響著廣大教師和學(xué)員，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不僅僅為教師所習(xí)慣，也為廣大學(xué)員所適應(yīng)。這必然導(dǎo)致教師和學(xué)員缺乏采用新教學(xué)形式的主動性和積極性，甚至出現(xiàn)抵觸行為的現(xiàn)象。

2.各級教學(xué)管理部門對專題討論監(jiān)管乏術(shù)

從實(shí)踐來看，專題討論是一種具有很大隨意性和自由度的教學(xué)模式，輔導(dǎo)教師是專題討論的組織者、指導(dǎo)者和控制者，專題討論確定什么主題，何時進(jìn)行討論，怎樣進(jìn)行討論，完全由輔導(dǎo)教師進(jìn)行主導(dǎo)。換句話來說，小組討論模式是一種具有很強(qiáng)自治色彩的教學(xué)模式，它不像記分作業(yè)、小論文等考核形式，比較容易進(jìn)行相應(yīng)的管理。實(shí)踐中，教學(xué)管理部門只能對是否組織開展了“專題討論”進(jìn)行檢查，而對開展的效果如何、存在問題如何解決則監(jiān)管乏術(shù)。

3.學(xué)員學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)風(fēng)不正，參與專題討論的積極性不高

近幾年來，根據(jù)筆者的觀察，在電大開放教育龐大的學(xué)員群體中，雖然不乏努力學(xué)習(xí)者，他們由于各種原因與普通大學(xué)失之交臂，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育圓了這批人的大學(xué)夢，所以求知欲旺盛，學(xué)習(xí)風(fēng)氣踏實(shí)。但是這批人數(shù)量十分有限，而更多的學(xué)員是不得已才參加電大開放教育。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，真正是為了更新知識、提升素質(zhì)而來的只占調(diào)查總數(shù)的20%以內(nèi)。而出于其他就讀動機(jī)的占到了80%以上，且其動機(jī)千奇百怪。為方便升職、晉級、轉(zhuǎn)行、應(yīng)聘、招考而來者有之，為混個文憑圖個面子好看而來者有之，為避免自考或成人高考艱苦煎熬而來者有之，為滿足家人的要求而來者有之，為結(jié)交異性朋友而來者有之……動機(jī)的不純，學(xué)員素質(zhì)的參差不齊，必然造成學(xué)習(xí)定位不準(zhǔn)和學(xué)風(fēng)不正，在這樣的前提下，學(xué)員參與專題討論的積極性和熱情自然不高，再加上長期應(yīng)試教育的影響，難免對專題討論產(chǎn)生懼怕、不自信的情緒，再加上顧及面子怕說錯話，所以往往只聽不說，小組討論呈現(xiàn)一邊倒的僵局也就在所難免。endprint

三、切實(shí)提高專題討論有效性的對策思考

1.加強(qiáng)思想教育，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育與學(xué)習(xí)的觀念，是搞好專題討論的前提

要加強(qiáng)對廣大教師和學(xué)員的思想教育工作，廣大教師和學(xué)員要充分認(rèn)識到開展專題討論對于培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要性，擺正專題討論在開放教育中的位置。廣大教師要盡快從傳統(tǒng)教學(xué)模式中“掙脫”出來，完成向“導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教育學(xué)員從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰陨頌橹行牡闹鲃訉W(xué)習(xí)。正如前文所述，一直以來傳統(tǒng)教學(xué)模式對我們的影響實(shí)在太深了，要想在幾年內(nèi)完全實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變并取得很好的效果是不現(xiàn)實(shí)的，當(dāng)下只有堅持推進(jìn)專題討論模式的教學(xué)，才能逐步提高教師的組織能力和水平。

2.各級教學(xué)管理部門加強(qiáng)對專題討論的指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，是切實(shí)搞好專題討論的保障

教學(xué)管理部門主要的職能就是進(jìn)行“指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查”，其工作目標(biāo)之一就是要督導(dǎo)教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量。專題討論作為一種創(chuàng)新性較強(qiáng)和具有較大自由度的教學(xué)形式，要想取得較好的效果，還需要教學(xué)管理部門進(jìn)行科學(xué)的督導(dǎo)。我校于2007年開始也在這方面進(jìn)行了有益嘗試，主要做法是：①在校內(nèi)成立專題討論檢查組，組員主要由主管教學(xué)的副校長、教務(wù)正副主任、各科研組組長、輔導(dǎo)老師代表組成；②檢查組成員到場參與觀摩所有輔導(dǎo)教師組織的專題討論會，并根據(jù)每位教師開展組織情況打分，每學(xué)期統(tǒng)計出平均分，根據(jù)開展討論次數(shù)的30%評出優(yōu)秀課程并進(jìn)行公示和獎勵。實(shí)踐證明，這種督導(dǎo)方法使我校輔導(dǎo)教師開展組織專題討論的熱情得到提升，在實(shí)踐過程中比、學(xué)、趕、幫、超，形成“你追我趕”力爭上游的良好氛圍，學(xué)校的整體教學(xué)效果較之以往有一定的進(jìn)步。

3.適應(yīng)形勢發(fā)展，采取措施提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，是切實(shí)搞好專題討論的根本

美國教育家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)學(xué)科有興趣；而對一個學(xué)科有興趣的最好辦法，是使這個學(xué)科值得學(xué)習(xí)。教育研究也表明，良好的學(xué)習(xí)動力源自對所學(xué)學(xué)科的需要，需要產(chǎn)生了興趣，但持久的興趣來自所學(xué)學(xué)科有內(nèi)在的吸附力，這種吸附力就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中時時而生的新發(fā)現(xiàn)感?？梢?，如何設(shè)置課程，讓學(xué)員學(xué)習(xí)怎樣的課程內(nèi)容，是提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)學(xué)員自主學(xué)習(xí)的根本問題，也是切實(shí)搞好專題討論的根本。

為此，就必須做到以下幾點(diǎn)：

（1）建議上級電大根據(jù)形勢的發(fā)展變化，從電大學(xué)員實(shí)際水平出發(fā)。以便于學(xué)員自主學(xué)習(xí)為原則，組織人員對電大教材進(jìn)行系統(tǒng)編修，增強(qiáng)主輔教材的通俗性、生動性和易學(xué)性。據(jù)赴英國開放大學(xué)考察的同志報告，據(jù)說英國開放大學(xué)的教材都編得很好，水平一流，非常便于學(xué)員自學(xué)，連英國牛津大學(xué)這樣的世界名校，都采用他們的教材。而反觀我們電大系統(tǒng)某些專業(yè)的教材實(shí)在不敢恭維，如法學(xué)專業(yè)的一些教材早已陳舊不堪，過時的法律條文仍在書中言之鑿鑿；某些教材理論深奧，和普通高校教材無異，非常不利于電大學(xué)員自主學(xué)習(xí)。

（2）落實(shí)允許學(xué)員自由選修課程的制度。德國教育家赫爾巴特認(rèn)為： 興趣是教學(xué)的基礎(chǔ)所在。允許學(xué)員自由選修，是尊重教育的個性化，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的個性發(fā)展，是學(xué)分制的重要特征。作為成人學(xué)員，他們到電大求學(xué)的一大動因就是希望對自己的工作有所裨益，而現(xiàn)在我們雖說是實(shí)行了學(xué)分制，但不少基層電大基本上沒有組織過學(xué)員進(jìn)行選修的工作，學(xué)員所學(xué)的課程完全是由各教學(xué)點(diǎn)統(tǒng)一制定，而不是由學(xué)員根據(jù)自身需要量身定做，這自然不利于提高學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。既然電大開放教育實(shí)行的是學(xué)分制，就要想方法，挖潛力，多開設(shè)選修課，并逐步實(shí)行菜單式選修，以利學(xué)員按需選學(xué)，學(xué)以致用，將課程選修權(quán)真正交還給學(xué)員。

（3）建議上級電大針對成人的特色，改革期末考試方式，加強(qiáng)應(yīng)用分析能力的考試，減少死記硬背式的題目，多出一些符合成人實(shí)際的試題。當(dāng)前，開放教育的其他環(huán)節(jié)都進(jìn)行了比較深入的改革，唯獨(dú)期末考試的方式依然固守陳法，主要表現(xiàn)就是死記硬背式的題目仍然偏多，尤其是文、經(jīng)、法、管理類專業(yè)的考試。以法學(xué)本科某課程為例，需要掌握的問題有77個，名詞69個，需要領(lǐng)會或了解的問題有28個，名詞33個。這么寬泛的復(fù)習(xí)范圍對基本上處于業(yè)余學(xué)習(xí)、存在嚴(yán)重工讀矛盾的電大學(xué)員是相當(dāng)困難的，也是與開放教育的教學(xué)模式是不相適應(yīng)的，勢必會發(fā)展成為教學(xué)模式改革中的一個“瓶頸”。

針對電大學(xué)員這種實(shí)際情況，應(yīng)盡量擴(kuò)大開卷考試的使用面，題目設(shè)置上則應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用分析能力的考核，少考或不考在教材上有直接答案的名詞解釋、問答題，而以選擇題、判斷題和分析題取代之，以提高學(xué)員分析問題的能力。少數(shù)課程甚至可以大膽采用寫調(diào)查報告、案例分析、課題研究、小論文等形式進(jìn)行考試。這既有利于減輕學(xué)員復(fù)習(xí)的壓力，提高學(xué)習(xí)興趣，還有利于減少乃至杜絕當(dāng)前電大考試作弊的現(xiàn)象。

4.加強(qiáng)專題討論若干環(huán)節(jié)的良性建設(shè)是做好專題討論的條件

（1）精心選擇典型論題，論題可在征求學(xué)員意見基礎(chǔ)上確定。典型選題是發(fā)揮專題討論導(dǎo)學(xué)作用的重要一環(huán)，論題要涉及某一學(xué)科中的重點(diǎn)和有代表性的內(nèi)容，通過對這一問題的研究能帶動一系列知識的學(xué)習(xí)與問題的解決。實(shí)踐中我們針對教師難以確定合適題目的問題進(jìn)行了試驗(yàn)，主要做法是由輔導(dǎo)教師初步給出討論議題的若干個方案，并且提前兩周在集中面授課上征求學(xué)員的意見，再根據(jù)多數(shù)人的意見確定討論主題。這樣的做法既體現(xiàn)了論題知識廣度上的要求，又顧及了學(xué)員的感性認(rèn)識，取得了較好的效果。

（2）每門課程每學(xué)期集中討論最多不超過兩次。因?yàn)榻M織專題討論一般都要提前兩周以上公布討論議題以及為學(xué)員提供相關(guān)知識的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，前前后后都需要占用一定的時間，加上還要進(jìn)行其他面授輔導(dǎo)，有些專家提出一個月組織討論兩到三次，每門課一學(xué)期不能低于四次的做法，事實(shí)上是很難實(shí)施的。

（3）小組人數(shù)規(guī)模上以3～7人為宜。專題討論是以組成學(xué)習(xí)小組為基本組織形式的，小組人數(shù)規(guī)模以多少為宜呢？以前我們曾認(rèn)為每組不超過10人就行了，從目前實(shí)踐中來看，人數(shù)太多的小組效果并不理想，主要表現(xiàn)為小組成員容易產(chǎn)生惰性和依賴心理。而在3～7人組成的小組中，由于小組規(guī)模較小，其小組學(xué)員的知識、能力的結(jié)構(gòu)也就不會過于復(fù)雜，減少了產(chǎn)生新的制約學(xué)習(xí)因素的可能性，每個學(xué)員在小組活動中受到的壓抑也就小，組員的責(zé)任意識和積極性都比較容易激發(fā)出來。而且通常來說，一般人在對一大群人發(fā)表見解講話比對一小群人發(fā)表見解講話需要更大的膽量，因而，一個3～7人的小組在活動的有效性和參與性方面能夠達(dá)到較好的效果。

（4）引入適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制。學(xué)校的主要做法是在組與組之間設(shè)立競爭積分制，將每一個小組的成員視為一個整體，把每個小組的考評與他們的形成性考核成績進(jìn)行掛鉤，并且按照實(shí)際的考評拉開一定的差距，讓他們有一定的危機(jī)感。如學(xué)校在2015級法學(xué)本科專業(yè)的國際公法課程集中討論中，布置了案例討論，以小組為單位展開競爭，獲得第一名的小組得90分，第二名得85分，第三名得80分，第四名得75分。同時在小組成員中也設(shè)立積分制，對參與組織策劃學(xué)習(xí)專題討論活動的組長、在討論過程中表現(xiàn)突出的學(xué)員適當(dāng)進(jìn)行加分。在討論過程中明顯地感覺到學(xué)員之間、小組與小組之間有了強(qiáng)烈的競爭，學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，取得了較好的教學(xué)效果。

總之，專題討論作為開放教育教學(xué)模式改革中的一種新的教學(xué)組織形式，有其生動活潑的一面，也有實(shí)施過程中的諸多困難。但我們不能淺嘗輒止，只要我們堅定不移地沿著這條路繼續(xù)走下去，注重實(shí)踐，勤于總結(jié)，就一定能克服困難，把開放教育事業(yè)做得更好。

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