高職院校素質(zhì)教育公選課教學(xué)管理現(xiàn)狀及對(duì)策研究
——以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例

陳樹偉

（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，浙江紹興 312000）

素質(zhì)教育注重的是人的思想道德素質(zhì)、綜合能力培養(yǎng)、身心健康教育等，是一種能夠使人全面發(fā)展的教育模式［1］。當(dāng)前素質(zhì)教育在我國高校中的影響越來越廣泛，并貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程。根據(jù)國家對(duì)教育改革的具體要求，同時(shí)也是高等教育自身發(fā)展的需要，必須加快素質(zhì)教育公選課體系建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)課程結(jié)構(gòu)，規(guī)范教學(xué)管理工作，進(jìn)行具體可操作的教學(xué)體系創(chuàng)新，解決素質(zhì)教育公選課教學(xué)管理中的各類問題。加強(qiáng)人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)教育的融合，營造更利于素質(zhì)教育培育的校園文化氛圍，使得人文素養(yǎng)得到熏陶，個(gè)人內(nèi)涵得到提升。

1 素質(zhì)教育公選課教學(xué)管理現(xiàn)狀

結(jié)合浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院素質(zhì)教育公選課開設(shè)情況，學(xué)院在校人數(shù)在4000人左右，教師開設(shè)公選課程數(shù)目總量不能滿足學(xué)生的選課需求，素質(zhì)教育類課程占比較少。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，引入網(wǎng)絡(luò)課程，如國學(xué)智慧、傳統(tǒng)文化與智慧人生、中華茶文化、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、社交禮儀、影視文學(xué)欣賞、美術(shù)鑒賞等素質(zhì)教育課程，延伸和補(bǔ)充素質(zhì)教育公選課的數(shù)量及質(zhì)量。以2016—2017學(xué)年第2學(xué)期為例，開設(shè)的公選課可提供近9000人次進(jìn)行選課學(xué)習(xí)，改善了以往選課難的問題，滿足了學(xué)生各類選課需求。素質(zhì)教育公選課教育管理工作存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 素質(zhì)教育公選課課程重視度不夠 高校建設(shè)發(fā)展已普遍將加強(qiáng)素質(zhì)教育工作納入重要工作之一，但在具體課程操作和實(shí)施上難免存在不同程度的“迷?！?，一般注重在政治素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和文化素質(zhì)3個(gè)方面對(duì)于大學(xué)生的培養(yǎng)［2］。人才培養(yǎng)方案中對(duì)政治課程與專業(yè)課程中都有明確的計(jì)劃，而素質(zhì)教育類沒有具體的教學(xué)方案，致使素質(zhì)教育的進(jìn)度、廣度、深度難以延伸。沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程體系而設(shè)置的人文科學(xué)講座、報(bào)告及“第二課堂”等形式課程，其教學(xué)效果往往大打折扣。許多教師對(duì)素質(zhì)教育的理解不夠透徹、全面，只重視學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)情況，把教學(xué)工作重心偏向于專業(yè)課的設(shè)計(jì)建設(shè)，而對(duì)素質(zhì)教育課程態(tài)度敷衍不端正，存在專業(yè)教育與素質(zhì)教育的分配上不平衡的現(xiàn)象。同時(shí)，課程設(shè)置課時(shí)少，專業(yè)性的師資力量相對(duì)不足，具體教學(xué)中有糊弄的不良現(xiàn)象，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成目前大學(xué)生參差不齊的文化素質(zhì)的普遍現(xiàn)象。

1.2 素質(zhì)教育公選課程管理流于形式 素質(zhì)教育公選課程在實(shí)際實(shí)施過程中，課程總量不足，優(yōu)質(zhì)、高質(zhì)課程匱乏；與其他公選課比例失調(diào)；對(duì)課程建設(shè)管理不重視，申報(bào)流程執(zhí)行不規(guī)范。教研室顧忌到學(xué)院對(duì)自身在教學(xué)任務(wù)安排落實(shí)方面考核，為達(dá)數(shù)量而不對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，審核課程過程往往流于形式，基本上申請(qǐng)的課程都能夠獲得通過審批，課程質(zhì)量參差不齊［3］。專業(yè)課可以通過帶領(lǐng)學(xué)生參加專業(yè)技能競賽等活動(dòng)獲得回報(bào)，因此教師偏注于專業(yè)課的建設(shè)，對(duì)素質(zhì)教育類課程的熱情不高，輕視素質(zhì)教育課程的建設(shè)，開設(shè)課程隨意性較強(qiáng)，不同學(xué)期開設(shè)不同課程，而不是專注于把一門課程做精做優(yōu)，造成課程不穩(wěn)定、連續(xù)性差，影響了優(yōu)質(zhì)精品課程的形成。素質(zhì)教育師資力量薄弱，系部、教研室很少關(guān)注公選課的建設(shè)與質(zhì)量提高。在短期內(nèi)很難看到素質(zhì)教育公選課程的教學(xué)效果的成效，使得教師對(duì)素質(zhì)教育課程產(chǎn)生怠慢、消極心理，在教學(xué)、考核等環(huán)節(jié)積極性不高，教學(xué)效果不佳、影響了教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)課建設(shè)教研室會(huì)定期組織教研活動(dòng)，而素質(zhì)教育類公選課教研活動(dòng)缺乏，缺乏良性競爭與合作的學(xué)術(shù)氛圍，缺乏相應(yīng)的管理及激勵(lì)機(jī)制，影響了教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革的主動(dòng)性和積極性。

1.3 學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)存在誤區(qū) 現(xiàn)實(shí)社會(huì)風(fēng)氣形成下的思想觀念，唯謀利論、唯成功論的價(jià)值觀，影響了學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)素質(zhì)教育課程的價(jià)值判斷。學(xué)生個(gè)體自身對(duì)素質(zhì)教育的不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度消極怠慢，對(duì)課程學(xué)習(xí)選擇存在功利性，認(rèn)為素質(zhì)教育課程的授課內(nèi)容“不實(shí)用”，熱衷于選修和自身就業(yè)密切相關(guān)的實(shí)用型課程。在受內(nèi)在和外在的影響下，學(xué)生就對(duì)素質(zhì)教育課程的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了誤區(qū)，認(rèn)為素質(zhì)教育課程只是專業(yè)課的輔助課程、不必重視對(duì)待。部分學(xué)生選修課程只是為了能修滿畢業(yè)條件規(guī)定的學(xué)分，而不結(jié)合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行選課。選擇課程較盲目，偏愛選擇比較容易通過及選課人數(shù)多的課程，造成大班化現(xiàn)象嚴(yán)重，聽課效果不佳。學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。無計(jì)劃選課遍地開花，隨意逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，上課時(shí)自由散漫，看小說、玩手機(jī)等，同時(shí)公選課的教學(xué)時(shí)間一般安排在晚上，往往會(huì)與其他課外活動(dòng)沖突，最終導(dǎo)致“選而不修”，白白占用課程名額資源，影響了其他選課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此惡性循環(huán)，使得開設(shè)的課程流于形式。

2 素質(zhì)教育公選課教學(xué)管理提升對(duì)策

2.1 優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)規(guī)范管理 素質(zhì)教育工作是復(fù)雜又具體的，需要設(shè)置有創(chuàng)新性、科學(xué)性的系統(tǒng)機(jī)制。規(guī)范化的教學(xué)管理制度是有效實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。同時(shí)素質(zhì)教育是一項(xiàng)長期的艱巨任務(wù)，教學(xué)成果不能立竿見影。所以，高校需結(jié)合自身具體情況要制定科學(xué)長期規(guī)劃。浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院將素質(zhì)教育課程納入各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，規(guī)定必須選修人文藝術(shù)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公選課。科學(xué)設(shè)置課程分類，以個(gè)性化、多樣化發(fā)展為目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，鼓勵(lì)有能力的教師特別是高職稱教師積極開設(shè)素質(zhì)教育課，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，提前了解社會(huì)需求和學(xué)生需求，合理開設(shè)各類素質(zhì)教育公選課程。通過引入通識(shí)課程平臺(tái)，增開素質(zhì)教育類網(wǎng)絡(luò)課程，給予學(xué)生充分的選擇余地。安排網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)老師，線上線下對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和督學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。綜合考慮課程的設(shè)置、安排、考核等因素，限定授課班級(jí)人數(shù)，保障小班化教學(xué)，使師生能進(jìn)行更多的交流溝通，保障了教學(xué)質(zhì)量。制定課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)實(shí)施方案文件、課程建設(shè)（精品課程）管理辦法、課程標(biāo)準(zhǔn)管理?xiàng)l例等，從宏觀上把握課程建設(shè)管理的方式，每年提供專項(xiàng)資金用于含素質(zhì)教育類公選課等課程建設(shè)，保障了素質(zhì)教育公選課課程設(shè)計(jì)更加的科學(xué)化、合理化、多樣化。

2.2 建立考核激勵(lì)、提升師資能力 提升素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量，首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍自身的文化素質(zhì)內(nèi)涵和素質(zhì)教育能力。浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院發(fā)布人才梯隊(duì)培養(yǎng)工程、師資隊(duì)伍建設(shè)等相關(guān)文件，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，注重素質(zhì)教育公選課教師梯隊(duì)的建設(shè)，鼓勵(lì)青年骨干教師開設(shè)素質(zhì)教育類公選課。不斷提高教師的素質(zhì)涵養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變以專為主的教育觀念，重視素質(zhì)教育課程的重要性。制定教師教學(xué)能力測評(píng)實(shí)施方案，建立合理的評(píng)價(jià)體系，自上而下全面推進(jìn)素質(zhì)教育。制定科學(xué)的考核方式，學(xué)期末的教學(xué)評(píng)教調(diào)查，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教師授課質(zhì)量的滿意度。充分發(fā)揮考核的積極作用，職稱晉升及評(píng)選評(píng)優(yōu)時(shí)優(yōu)先考慮表現(xiàn)突出和業(yè)績考核優(yōu)秀的教師，提高了教師建設(shè)優(yōu)質(zhì)精品素質(zhì)教育課程的積極性。

浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院將素質(zhì)教育類等公選課納入學(xué)院常規(guī)教學(xué)檢查工作，教務(wù)處、質(zhì)監(jiān)辦不定期檢查授課情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，針對(duì)問題提出改進(jìn)措施，反饋給任課教師，以便教師能及時(shí)改善教學(xué)方式方法。嚴(yán)格課程準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)申報(bào)公選課程進(jìn)行嚴(yán)格審核，對(duì)新開設(shè)課程進(jìn)行試講考核，試講通過才能開課，必須提供完整的授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等資料。對(duì)新入職教師申報(bào)公選課的，必須通過考核期后才能申報(bào)。建立交流討論群，促進(jìn)不同系部、不同專業(yè)間優(yōu)秀教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流分享，鼓勵(lì)教師參加素質(zhì)教育課程研討會(huì)，提升了師資隊(duì)伍的教研能力。

2.3 提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)選課指導(dǎo) 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育公選課的重要性，學(xué)習(xí)課程能提升自身的素質(zhì)能力和學(xué)習(xí)能力。良好的校園氛圍，對(duì)師生素養(yǎng)的提升有著潛移默化的作用，更能迸發(fā)出創(chuàng)新進(jìn)取的精神。學(xué)院開展了人文大講堂及社團(tuán)文化節(jié)、學(xué)院讀書月、知識(shí)競賽、書法展覽等活動(dòng)，豐富了師生的知識(shí)涵養(yǎng)，陶冶了師生的修養(yǎng)情操，鍛煉了學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)能力、創(chuàng)新能力。在學(xué)生選課前，通過校園微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)絡(luò)、宣傳櫥窗等渠道，加大對(duì)素質(zhì)教育公選課的宣傳力度，詳細(xì)介紹課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、師資情況、考核方式等，通過選課指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解選課信息，結(jié)合自身需求，科學(xué)選課，避免了盲目選課。針對(duì)素質(zhì)教育類網(wǎng)絡(luò)公選課，每一門課程都配備了輔導(dǎo)教師，在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。優(yōu)化課堂教學(xué)方法與多樣化的考核形式，以課堂分組討論、講授法、演講法來討論問題等多種形式，小班化教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)新能力個(gè)人素質(zhì)能力。開展素質(zhì)教育課程的調(diào)查問卷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)反應(yīng)的情況及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置。

3 結(jié)語

總之，素質(zhì)教育注重及塑造學(xué)生的全面發(fā)展，在素質(zhì)教育公選課教學(xué)管理建設(shè)當(dāng)中，要不斷加大對(duì)管理體制的改革與創(chuàng)新力度，及時(shí)調(diào)整課程體系中不利于素質(zhì)教育發(fā)展的部分，保障素質(zhì)教育公選課教學(xué)質(zhì)量，從而提升教學(xué)效果，將素質(zhì)教育工作真正落到實(shí)處。