低段統(tǒng)編教材中語(yǔ)文元素的發(fā)掘

谷夏燕

[摘 要]語(yǔ)文統(tǒng)編教材蘊(yùn)含許多有價(jià)值的語(yǔ)文元素。教師要發(fā)掘教材中隱含的語(yǔ)文元素，抓住它的層次性、陳述性和主體性的特點(diǎn)，巧妙利用它提供的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材；語(yǔ)文元素；層次性；陳述性

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0040-01

語(yǔ)文統(tǒng)編教材和以往語(yǔ)文教材相比，最為明顯的變化就是以語(yǔ)文元素與人文主題兩條線索來(lái)組合成單元教學(xué)內(nèi)容。在以前的語(yǔ)文教材中，由于過(guò)于凸顯人文主題，以至在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文本體性的內(nèi)容并不是很明確。同時(shí)，教師的文本解讀水平明顯高于學(xué)生，于是就出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容高于學(xué)生實(shí)際接受能力的情況。而統(tǒng)編教材的這種改變，真正凸顯了學(xué)生“學(xué)”的地位，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師要盡力挖掘文本的語(yǔ)文元素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、體現(xiàn)層次性

層次性，就是指根據(jù)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文要素呈現(xiàn)出遞進(jìn)式的特點(diǎn)。在語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)得尤為明顯。如，一年級(jí)上冊(cè)教材要求學(xué)生能夠借助圖畫閱讀，到下冊(cè)就要求學(xué)生能夠根據(jù)文本信息做出簡(jiǎn)單的推斷。這種層次性的閱讀訓(xùn)練要求，體現(xiàn)了學(xué)的梯度性，有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與發(fā)展。

如，一年級(jí)下冊(cè)的《一分鐘》一文，強(qiáng)調(diào)一分鐘在生活中的重要作用，使學(xué)生意識(shí)到時(shí)間的重要性。文章教育學(xué)生在平時(shí)的生活中要做個(gè)守時(shí)遵紀(jì)的好孩子。為了使學(xué)生的邏輯思維能力得到培養(yǎng)，課后習(xí)題安排了這樣的練習(xí)：“要是早一分鐘，就能趕上綠燈了。要是能趕上紅綠燈，就 。要是能及時(shí)通過(guò)路口，就能 。要是能趕上公共汽車，就不會(huì)遲到了?！痹诮虒W(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)這一習(xí)題的要求，挖掘其中的語(yǔ)文元素。先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文中的句子，用“要是……就……”這樣的形式進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)；然后，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)文中明顯的文字信息去推斷。這樣，使學(xué)生把握句與句之間的聯(lián)系，獲得語(yǔ)文能力的提升。

可見，在低段閱讀教學(xué)中，教師要基于文本內(nèi)容的理解，從整體入手，把握好語(yǔ)文要素之間隱含的層次性，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升。

二、體現(xiàn)陳述性

在低段的語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，如果認(rèn)真閱讀的話，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材中暗含不少的語(yǔ)文元素。在實(shí)際教學(xué)中，需要運(yùn)用到哪些語(yǔ)文元素呢？這就需要教師獨(dú)具慧眼，用專業(yè)的眼光去尋找、發(fā)現(xiàn)，從而幫助學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

如，一年級(jí)下冊(cè)《樹和喜鵲》一文的第二自然段中有這樣一句話：“樹很孤單，喜鵲也很孤單。”在這個(gè)段落旁邊有這樣的閱讀提示：“讀了第一段，我知道了‘孤單的意思。”在教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)這個(gè)閱讀提示讓學(xué)生從第一段中去尋找哪些地方可以看出樹很孤單、喜鵲也很孤單。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生從“一棵樹，一個(gè)鳥窩，一只喜鵲”中了解到了“孤單”表示只有一個(gè)。然后，教師再讓學(xué)生抓住三個(gè)“只有”去進(jìn)一步感受“孤單”一詞的意思。這樣，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法有了進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。在學(xué)生掌握這種方法以后，在后面學(xué)習(xí)《怎么都快樂》這一課時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用方法，熟練掌握這種方法。

低段語(yǔ)文教材隱含的語(yǔ)文元素有很多，教師要努力挖掘，并充分利用，以逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、體現(xiàn)主體性

主體性包括學(xué)生與語(yǔ)文本體內(nèi)容兩個(gè)方面。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，人們普遍對(duì)人文因素關(guān)注較多，而對(duì)語(yǔ)文這一基本要求關(guān)注較少，這導(dǎo)致語(yǔ)文元素的把握不夠精準(zhǔn)。而在語(yǔ)文統(tǒng)編教材中，課后習(xí)題大都具有圖文并茂、豐富多彩的特點(diǎn)。這就使得語(yǔ)文顯得更加好學(xué)。教師可以從這點(diǎn)入手，引領(lǐng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

如，一年級(jí)上冊(cè)的《小蝸牛》一課，是一篇童話故事，主要通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的對(duì)話，向?qū)W生介紹了一年四季的特點(diǎn)。課文的語(yǔ)言生動(dòng)形象，并且還配備了的四幅插圖。在教學(xué)的時(shí)候，教師可以引領(lǐng)學(xué)生借助插圖來(lái)學(xué)習(xí)課文。課后習(xí)題中有這樣的要求：“對(duì)照?qǐng)D畫，讀一讀課文。在圖畫的幫助下，你猜出了下面的字是什么字嗎？蝸牛 發(fā)芽 草莓 蘑菇（圖）?！痹谡n堂上，按照課后習(xí)題要求，教師先讓學(xué)生借助圖畫讀課文；然后，讓學(xué)生借助插圖來(lái)理解課文內(nèi)容；最后，再引領(lǐng)學(xué)生展開猜字訓(xùn)練。這樣的閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單、生動(dòng)、形象，符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，收到顯著的教學(xué)效果。

可見，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)教材出現(xiàn)的各種語(yǔ)文元素，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到逐步提升。

真正的語(yǔ)文教學(xué)不只是知識(shí)的傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。因此，教師應(yīng)挖掘語(yǔ)文教材的語(yǔ)文元素，合理利用，這樣才能讓學(xué)生快樂閱讀，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）