技工院校如何將培育工匠精神融入日常教學(xué)管理

張彩霞

摘要：職業(yè)教育只有從理念上推進(jìn)改革，才能真正成為培養(yǎng)具備“工匠精神”人才的基地、成為培養(yǎng)大國(guó)工匠的搖籃。筆者結(jié)合所在學(xué)院的現(xiàn)有舉措和未來(lái)規(guī)劃，從建立教師“工匠精神”教育評(píng)估制度、研發(fā)職業(yè)素養(yǎng)培育核心課程模塊和系列訓(xùn)練課題、加強(qiáng)與企業(yè)的深度融合、營(yíng)造“工匠文化”氛圍等幾方面分析技工院校如何將培育工匠精神融入日常教學(xué)管理。

關(guān)鍵詞：工匠精神 教育評(píng)估制度 職業(yè)素養(yǎng)培育

近年來(lái)，“工匠精神”可以算是熱搜榜上的“常居冠軍”。從各種新聞媒體到不同性質(zhì)的技工院校層面，均在大力宣揚(yáng)傳承工匠精神。在制造業(yè)強(qiáng)國(guó)紛紛推出更高、更新、更強(qiáng)的制造業(yè)戰(zhàn)略時(shí)，中國(guó)制造面臨著更加嚴(yán)峻的轉(zhuǎn)型升級(jí)壓力。要成為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，“工匠精神”是催化劑。對(duì)于培養(yǎng)“工匠精神”，職業(yè)教育應(yīng)該發(fā)揮決定性作用。

一、工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神，從字面意思理解，首先是精神層面的事。這種精神對(duì)于個(gè)人而言，就是一種認(rèn)真精神和敬業(yè)精神。與工匠精神相對(duì)的，則是“差不多精神”。我國(guó)制造業(yè)存在大而不強(qiáng)、產(chǎn)品檔次整體不高、自主創(chuàng)新能力較弱等現(xiàn)象，多少與工匠精神稀缺、“差不多精神”顯現(xiàn)有關(guān)。

工匠精神的實(shí)際體現(xiàn)之一在于對(duì)“術(shù)”的專攻，在于對(duì)練就最精湛和最前沿技能的不懈追求。沒(méi)有對(duì)“術(shù)”的專攻，工匠精神就只是建立在精神層面上的“空中樓閣”。

二、技工院校培育工匠精神的主要途徑

筆者認(rèn)為，需將認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精、一絲不茍的工匠精神作為教學(xué)的靈魂，滲入到日常教學(xué)管理的各個(gè)方面，潛移默化地滋養(yǎng)、浸潤(rùn)莘莘學(xué)子，讓工匠精神在技工院校的沃土上生根、開(kāi)花、結(jié)果，不斷創(chuàng)造新的輝煌。

1.建立教師“工匠精神”教育評(píng)估制度

技工院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的重任，教師是實(shí)施這項(xiàng)培養(yǎng)任務(wù)的直接組織者和執(zhí)行者，是對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀起決定性教育作用的特殊群體。只有具備工匠精神的教師才能培養(yǎng)出具有工匠精神的新時(shí)代技能型人才。這不僅要求教師應(yīng)精通專業(yè)技能，還要有教學(xué)技巧，不僅要有良好的教師職業(yè)精神，還必須具備工匠所對(duì)應(yīng)的行業(yè)職業(yè)精神。

筆者認(rèn)為，必須建立一套比較具體的教師“工匠精神”教育評(píng)估制度，方可保障后續(xù)的培育工作健康有序進(jìn)行。

一方面，無(wú)論是一體化專業(yè)課教師還是文化基礎(chǔ)課教師，均需不定期參加社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)輪訓(xùn)、企業(yè)參觀交流等相關(guān)培訓(xùn)，即這些培訓(xùn)要重實(shí)效。教師要及時(shí)掌握所教專業(yè)在實(shí)際生產(chǎn)中應(yīng)用的新知識(shí)、技術(shù)和工藝，真正培養(yǎng)企業(yè)意識(shí)和企業(yè)精神，且要求教師做到及時(shí)與校內(nèi)師生分享學(xué)習(xí)心得，傳遞“工匠精神”正能量，及時(shí)做好搜集、整理、內(nèi)化，激勵(lì)同事或?qū)W生腳踏實(shí)地，認(rèn)真鉆研專業(yè)技能，使日常教學(xué)更加貼合企業(yè)需求，使工匠精神真正落到實(shí)處，而不是浮于抽象狀態(tài)的高談闊論。

另一方面，可經(jīng)常開(kāi)展教師間的公開(kāi)課聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，且需將這種聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)納入教師日常教學(xué)質(zhì)量考核，而不是停留于走過(guò)場(chǎng)、擺形式。無(wú)論是新教師還是入職多年的老教師，均要有上各層次公開(kāi)課的硬性指標(biāo)要求，這不是量的要求，而是質(zhì)的要求。對(duì)符合要求的應(yīng)給予相應(yīng)榮譽(yù)，對(duì)不符合要求的，應(yīng)聚合部門團(tuán)隊(duì)力量或其他措施幫助其快速提升、改進(jìn)、修正教學(xué)態(tài)度和基本業(yè)務(wù)能力。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)水平直接決定了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，決定了工匠精神培育的最終效果。

建立評(píng)估制度，可以有效提高教師增強(qiáng)自身綜合能力的積極性和主動(dòng)性。也能更好地將工匠精神培育的根基夯實(shí)。筆者所在學(xué)院對(duì)上述部分常規(guī)性事務(wù)正在不斷完善中，但還沒(méi)有形成較系統(tǒng)的考核評(píng)估制度。

2.研發(fā)職業(yè)素養(yǎng)培育核心課程模塊和系列訓(xùn)練課題

筆者所在學(xué)院秉承“厚德篤行、尚能致業(yè)”的校訓(xùn)，將工匠精神教育納入技工院校的基礎(chǔ)課程體系和教學(xué)計(jì)劃中。

（1）職業(yè)素養(yǎng)培育校本教材的研發(fā)與實(shí)施。筆者所在學(xué)院這兩年大力推進(jìn)文化基礎(chǔ)課程改革，不斷整合德育、語(yǔ)文等課程資源，構(gòu)建了與專業(yè)技能教育相匹配的融思想性、知識(shí)性、技能性為一體的“工匠素養(yǎng)”綜合校本課程體系，開(kāi)發(fā)了“工匠素養(yǎng)綜合校本課程”系列教材，采用“課程教學(xué)+課程活動(dòng)+課外活動(dòng)”的大課堂教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)“省常技講壇”等豐富多彩的素質(zhì)教育活動(dòng)，與專業(yè)課程教學(xué)同步實(shí)施，體現(xiàn)全程、全員、全方位育人。其中由宦平、巢燕編寫(xiě)的《工匠精神教育活動(dòng)課手冊(cè)》是技工院校工匠精神教育通用教材《工匠精神讀本》的配套用書(shū)。依據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以課堂活動(dòng)為載體，采用學(xué)生易于接受的方法，進(jìn)一步闡述了工匠精神?！稉P(yáng)起青春風(fēng)帆一一入學(xué)教育》校本教材作為新生必修課程，幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)前景，樹(shù)立職業(yè)愿景，實(shí)現(xiàn)對(duì)工匠精神的感性認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定技能成才的信心。從開(kāi)始就將職業(yè)素養(yǎng)教育納入基礎(chǔ)課程體系，且一些課程貫穿學(xué)生整個(gè)在校期間的德育教學(xué)。

（2）在第二興趣課堂中延伸工匠精神。工匠精神培育不可能僅限于主課堂，還需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律，向?qū)挾群蛷V度延伸。讓學(xué)生能夠在不同活動(dòng)情境中和不同形式的第二興趣（技能）課堂中習(xí)得良好職業(yè)素養(yǎng)。如筆者所在學(xué)院開(kāi)設(shè)硬筆書(shū)法訓(xùn)練與欣賞、家政與生活技術(shù)、形象設(shè)計(jì)、誦讀技巧與訓(xùn)練等第二興趣課堂。

（3）在專業(yè)課教學(xué)中滲透工匠精神培育。專業(yè)課教師要對(duì)本專業(yè)學(xué)生必備的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行分析，總結(jié)出培養(yǎng)相關(guān)素養(yǎng)的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上將相應(yīng)教學(xué)方法運(yùn)用到日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。筆者認(rèn)為最為重要的有兩點(diǎn)。一是要敢于突破原有的思維模式，推出新的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)檫@樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且推陳出新正是工匠精神之創(chuàng)新進(jìn)取的體現(xiàn)。當(dāng)然，這不是盲目的更新創(chuàng)新，而是與企業(yè)深度融合，沒(méi)有企業(yè)參與的職業(yè)教育是不完整的，最好能讓企業(yè)參與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容等的制定，以及整個(gè)教學(xué)全過(guò)程的評(píng)估，這樣可以使人才培養(yǎng)方向與企業(yè)需求保持較高的一致性。二是要將技能大賽選手培養(yǎng)過(guò)程中的精華提煉加工，應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中，以培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的工匠。筆者所在學(xué)院這幾年均將校內(nèi)技能文化節(jié)納入正常教學(xué)內(nèi)容，要求師生共同參與，在全院營(yíng)造崇尚技術(shù)、崇尚技能的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。要讓追求精致、精益求精融入每項(xiàng)比賽、每門課程、每道工序、每次考核，使追求卓越成為一種風(fēng)尚，讓工匠精神在校園里成為共同追求。

3.加強(qiáng)與企業(yè)的深度融合，促使工匠精神培育得以落實(shí)

在抓好學(xué)生德育和智育教育的基礎(chǔ)上引進(jìn)企業(yè)文化，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)就關(guān)注企業(yè)、熱愛(ài)企業(yè)。工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)是校企合作的一種方式。將學(xué)生不定期送入企業(yè)實(shí)踐，再返回學(xué)校學(xué)習(xí)，再送入企業(yè)，形成最佳的工學(xué)交替循環(huán)，以此熏陶、勉勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)踐中真正理解“工匠精神”的職業(yè)特征和工作內(nèi)涵。筆者所在學(xué)院在今年也正式規(guī)范完善了《頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施與管理辦法》，主要增加了舊辦法中未涉及的兩個(gè)層面的內(nèi)容。一是教師在學(xué)生整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)期間所肩負(fù)的責(zé)任和具體化工作。二是學(xué)校和企業(yè)之間具體深化的工作。這種校企合作模式既讓學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中體驗(yàn)企業(yè)文化、感受品質(zhì)精神、獲得技術(shù)技能習(xí)得的成就感，同時(shí)也鼓勵(lì)教師真正走出課堂，切實(shí)提高教師對(duì)現(xiàn)代化企業(yè)新技術(shù)新工藝的認(rèn)知能力和實(shí)操能力，反過(guò)來(lái)促使自己更好地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。

4.營(yíng)造“工匠文化”氛圍，體現(xiàn)工匠精神培育的環(huán)境熏陶

工匠精神融入校園文化是文化育人的本質(zhì)要求。通過(guò)文化建設(shè)，努力營(yíng)造“工匠文化”氛圍，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育，工匠精神的培育和校園文化的建設(shè)可以同放異彩。筆者所在學(xué)院歷來(lái)特別重視校園文化環(huán)境的建設(shè)，文化墻采用大型銅板浮雕群的形式，主要通過(guò)我國(guó)古代的四大發(fā)明、古代有代表性的科學(xué)家和能工巧匠，近現(xiàn)代教育家和職業(yè)教育家，新中國(guó)的杰出工人代表和現(xiàn)代科技成果等內(nèi)容，形象地展現(xiàn)了技能在人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮的重要作用。2016年，筆者所在學(xué)院更是順應(yīng)時(shí)勢(shì)需求，將魯班鎖雕塑佇立在學(xué)院大門入口處，這是對(duì)中國(guó)古代制造的信心和驕傲，更是以此勉勵(lì)莘莘學(xué)子積極踐行工匠精神，以“用心做事”為原則，立報(bào)效祖國(guó)之志，走技能成才之路。

三、小結(jié)

當(dāng)然，僅有校園物質(zhì)文化的熏陶還不夠，核心是需要將工匠精神的實(shí)質(zhì)融入至全校學(xué)生日常管理教育中，比如，上好以“弘揚(yáng)工匠精神、立志技能成才”為主題的開(kāi)學(xué)第一課，組織學(xué)生觀看學(xué)習(xí)大國(guó)工匠系列節(jié)目或相關(guān)報(bào)道，即以豐富多彩的校園活動(dòng)傳播工匠精神。當(dāng)然，更細(xì)化的需轉(zhuǎn)化融入至所有班級(jí)的內(nèi)部日常管理中，比如可以在一些常規(guī)事務(wù)中，培養(yǎng)塑造學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，這也正是檢驗(yàn)考核每一位技工院校班主任是否真正能夠詮釋工匠精神的一種途徑。育人育心，從班級(jí)點(diǎn)滴事務(wù)做起，力求做細(xì)做精。

技工院校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的重任，弘揚(yáng)工匠精神，有利于打造一支技藝超群、敬業(yè)奉獻(xiàn)的技能人才隊(duì)伍。因此，將工匠精神培育融入日常教學(xué)管理中，讓大國(guó)工匠精神真正走進(jìn)校園、走進(jìn)課堂、走進(jìn)學(xué)生心里，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。