混合式教學(xué)對(duì)《薪酬管理》課程教學(xué)改革的啟示

程宇歡

摘 要：有學(xué)者研究表明，混合式教學(xué)模式以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將信息技術(shù)融入教學(xué)過(guò)程之中并與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行混合，能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文試圖從《薪酬管理》課程教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題入手，淺析混合式教學(xué)對(duì)《薪酬管理》課程教學(xué)改革的啟示。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；薪酬管理；教學(xué)改革

2017年，武漢商學(xué)院人力資源管理專業(yè)申報(bào)本科獲批設(shè)置。這反映出地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)專業(yè)人才的迫切需求，同時(shí)也對(duì)我校人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的情勢(shì)之下，針對(duì)我校的人力資源管理專業(yè)的相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)改革已成必然之勢(shì)。

一、《薪酬管理》課程教學(xué)改革的必要性

《薪酬管理》作為人力資源管理專業(yè)的核心課程，在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)體系中具有重要的作用。同時(shí)，作為企業(yè)也將薪酬管理相關(guān)工作視為企業(yè)重要的工作內(nèi)容之一。學(xué)生若能在《薪酬管理》課程中受到良好的教育，學(xué)以致用，既能夠幫助學(xué)生進(jìn)行就業(yè)，也能有助于企業(yè)對(duì)于人才的吸收。

為了提升《薪酬管理》課程教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)人力資源管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，向社會(huì)輸送所需的應(yīng)用型人才，必須對(duì)《薪酬管理》課程教學(xué)進(jìn)行改革。

二、《薪酬管理》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，《薪酬管理》在課程教學(xué)存在的首要問(wèn)題是仍然采用以老師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性，學(xué)習(xí)效率不高；其次，教師在教學(xué)中采取的教學(xué)手段比較單一，只是利用多媒體PPT進(jìn)行理論的傳授，教師偶爾組織的教學(xué)案例討論也流于形式，再加上《薪酬管理》課程內(nèi)容本身比較枯燥難懂，難以引起學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，影響課程教學(xué)效果；最后，《薪酬管理》課程教學(xué)內(nèi)容上與實(shí)際工作相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)踐之中，難以滿足企業(yè)的實(shí)際工作需要，影響了整個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、關(guān)于混合式教學(xué)

混合式教學(xué)在國(guó)內(nèi)外經(jīng)過(guò)20余年的發(fā)展，不論是研究者、教學(xué)實(shí)踐者，還是政府和教育機(jī)構(gòu)，對(duì)其已基本達(dá)成了共識(shí)：混合式教學(xué)將成為未來(lái)教育的“新常態(tài)”。

雖然國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者關(guān)于混合式教學(xué)的概念上還有一定的爭(zhēng)論，但是本文認(rèn)為混合式教學(xué)是將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講授相混合；將面對(duì)面的授課與在線教育相混合；將課堂理論知識(shí)與實(shí)際工作內(nèi)容相混合；從而為學(xué)生提供最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量為目的的一種教學(xué)模式。

混合式教學(xué)最大的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，為學(xué)生提高個(gè)性化、自主性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，混合式教學(xué)并不是一種簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)形式的多樣化或者是教學(xué)手段上的豐富化，更多的是教學(xué)理念上的一種轉(zhuǎn)變。

四、混合式教學(xué)對(duì)《薪酬管理》課程教學(xué)改革的啟示

針對(duì)《薪酬管理》課程教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，結(jié)合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，本文想從以下幾個(gè)方面談?wù)劵旌鲜浇虒W(xué)對(duì)《薪酬管理》課程教學(xué)改革的啟示。

1.教師的準(zhǔn)備

作為課程教學(xué)的主要實(shí)施者，教師的準(zhǔn)備對(duì)與混合式教學(xué)在課程中所發(fā)揮的作用至關(guān)重要。關(guān)于教師的準(zhǔn)備主要涉及到兩個(gè)方面：一個(gè)是心理上的準(zhǔn)備。在混合式教學(xué)中，教師不再是主體地位，在課程教學(xué)中起到只是引導(dǎo)、串聯(lián)、評(píng)價(jià)的作用。 這種角色的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必造成教師在心理上產(chǎn)生落差，因此教師在實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)要做好心理上的準(zhǔn)備。第二個(gè)方面是教師在能力上的準(zhǔn)備。混合式教學(xué)順利的開(kāi)展，需要教師具備兩種能力：一個(gè)是掌握信息技術(shù)的能力，另一個(gè)是出眾的教學(xué)設(shè)計(jì)組織能力。線上教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、面授與在線學(xué)習(xí)的組織串接、混合式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等都對(duì)教師提出了更高的要求。

2.學(xué)生的準(zhǔn)備

混合式教學(xué)中，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的主體，改過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么學(xué)生能否接受和適應(yīng)這種嶄新的學(xué)習(xí)模式呢？這也對(duì)學(xué)生在心理上和學(xué)習(xí)習(xí)慣上提出了新的要求。教師在進(jìn)行混合式教學(xué)之前，務(wù)必要對(duì)實(shí)施的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的調(diào)查研究，了解他們的心理和行為特點(diǎn)，并在實(shí)施的過(guò)程中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

3.教學(xué)過(guò)程改革

根據(jù)混合式教學(xué)的要求，在《薪酬管理》課程教學(xué)過(guò)程上進(jìn)行改革。將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：課前學(xué)習(xí)階段、課中學(xué)習(xí)階段和課后學(xué)習(xí)階段。在課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的內(nèi)容或者選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論、反饋提問(wèn)；在課中學(xué)習(xí)階段，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，答疑，討論和評(píng)價(jià)；在課后學(xué)習(xí)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的修訂、完善及最終的考核評(píng)價(jià)。該教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

4.教學(xué)內(nèi)容改革

《薪酬管理》課程教學(xué)內(nèi)容要與企業(yè)崗位要求和實(shí)際工作內(nèi)容進(jìn)行接軌，并且按照混合式教學(xué)的需要進(jìn)行改革。首先，按照《薪酬管理》課程的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的銜接將教學(xué)內(nèi)容按照項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)《薪酬管理》課程的課時(shí)，考慮學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，總的任務(wù)數(shù)量不宜超過(guò)12個(gè)；其次，在所有12個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，教師選擇4個(gè)作為學(xué)生必選的任務(wù)項(xiàng)目，然后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在剩下的學(xué)習(xí)任務(wù)中選擇6～8個(gè)，學(xué)生總的要學(xué)習(xí)的任務(wù)數(shù)不低于10個(gè)。針對(duì)必選項(xiàng)目，教師需要進(jìn)行面授及重點(diǎn)答疑；學(xué)生自由選擇的項(xiàng)目由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，教師組織學(xué)習(xí)成果展示、討論及評(píng)價(jià)。

5.教學(xué)手段改革

《薪酬管理》 課程基于項(xiàng)目任務(wù)的混合式教學(xué)，可以采用情景模擬法將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組以工作團(tuán)隊(duì)或初創(chuàng)企業(yè)的模式來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)，課程結(jié)束時(shí)，以“業(yè)績(jī)”來(lái)評(píng)價(jià)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)效果。在線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)習(xí)材料及項(xiàng)目任務(wù)，設(shè)計(jì)若干問(wèn)題由各小組進(jìn)行談?wù)摬⒒卮穑痪€下面授時(shí)，教師可以采用小組學(xué)習(xí)成果展示、案例分析、課堂辯論等教學(xué)手段來(lái)豐富傳統(tǒng)理論教授的不足，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)改革

過(guò)去傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)加期末考試的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)混合式教學(xué)的要求?！缎匠旯芾怼氛n程教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)由學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三部分組成，按照學(xué)習(xí)的積極性、項(xiàng)目的參與度、任務(wù)評(píng)價(jià)、知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新性五個(gè)維度進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。其中，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，為了避免人情照顧或弄虛作假，小組每次任務(wù)完成之后，將成員在任務(wù)中的具體分工及完成的情況進(jìn)行線上公示，教師保存并記錄學(xué)生每次線上、線下發(fā)言次數(shù)及參與談?wù)?、案例分析等學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行匯總公示。這套評(píng)價(jià)體系最大的目的就是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

五、總結(jié)

混合式教學(xué)能夠改善傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)的不足，特別是像《薪酬管理》這樣的專業(yè)核心課程。通過(guò)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心，教學(xué)手段的豐富化，結(jié)合線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必會(huì)提升《薪酬管理》課程的教學(xué)效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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