對一代中師生踐行基礎(chǔ)教育改革40年的思考

摘 要：中等師范教育在我國師范教育發(fā)展歷史上具有舉足輕重的歷史地位。

特別是改革開放40年來，畢業(yè)于中等師范學校的一代中師生在推進我國基礎(chǔ)教育改革中發(fā)揮了極其重要的作用。本文以個人親歷中師教育和推進基礎(chǔ)教育改革的視角，回顧了中師教育從發(fā)展高峰到改革轉(zhuǎn)型而結(jié)束的整個歷程，闡述了一代中師生在推進教育改革以及個人在改革中奮爭的特殊經(jīng)歷和特有歷史現(xiàn)象，并從中引發(fā)了對我國基礎(chǔ)教育師資問題的思考，最后提出個人粗淺建議。

關(guān)鍵詞：中師改革；踐行教改；基教師資

前言

中師生，顧名思義，指中等師范學校學生。中師教育以1897年清末洋務(wù)派代表人物盛宣懷開辦的南洋公學招收師范生為始，由此形成了我國近代最早興辦新型師范學校的雛形。在其影響下，全國各地陸續(xù)興辦了許多中等師范學校，期間經(jīng)歷了從清末效仿日本，民國時期照搬美國，建國初全面學習蘇聯(lián)到改革開放以來自主探索的發(fā)展階段，最后在21世紀初全面退出歷史舞臺。2002年，隨著最后一屆中師生走出校門，中師生徹底成為一種歷史符號。但穿越百年的中師生見證了中華百年教育的沉浮，在我國現(xiàn)代師范教育光輝歷程上書寫了濃墨重彩的一筆。特別是改革開放40年來，中師生馳騁在國家指引與個人奮爭的雙重軌道上，推動著中國教育改革不斷取得新勝利，同時也譜寫了一代人精彩的人生芳華。

歷經(jīng)改革初探的中師生

建國初我國中師教育迅速恢復和發(fā)展，但“文革十年”遭受了巨大破壞，中師招生時斷時續(xù)。1977年8月，鄧小平在主持召開科學和教育工作座談會上講到：“高等院校學生來源于中學，中學學生來源于小學，因此要重視中小學教育……要請一些好的教師當教師的教師”。這次會議以科教戰(zhàn)線為突破口，領(lǐng)導了粉碎“四人幫”后的全面撥亂反正，也由此迎來了中國教育改革的春天。對于中師教育的改革，首先是廢除了師范學?！叭壨扑]”選拔學生的辦法，恢復了考試制度。經(jīng)過一年醞釀，教育部于1978年10月，出臺了《關(guān)于加強和發(fā)展師范教育的意見》，標志著中師教育正式進入了改革新征程。

中師改革初期是帶有探索性質(zhì)的。當時為了迅速改變師資缺乏的現(xiàn)狀又能通過考試招到合格的生源，尋找中師生源的情況很復雜。在1977年到1983年期間，既有參加高考分數(shù)低于大專錄取線10-20分的高中畢業(yè)生，即二年制中師生；又有一定教學經(jīng)驗、文化程度參差不齊的民辦教師，即二年制民師班；也有初中畢業(yè)參考入校的三年制中師生。

在學習上，二年制中師生因為是參加高考進來的學生，不可能完全再學習程度相當于高中教材的原中師教材，而是文理分科，在學習中師教材的基礎(chǔ)上，適當學習大學?？频闹R內(nèi)容，并增加師范教育特點的教育學、心理學以及教材教法等課程。1980年，根據(jù)教育部的指示，中等師范學校從當年到1982年集中定向招收了三屆民師班，學習上按“統(tǒng)編+自編”教材相結(jié)合方式進行，后又陸續(xù)辦了幾屆民師班。沒有統(tǒng)一教材是這一代中師生最大的學習特征。

這代中師生是改革開放后調(diào)整探索的一代，也是不爭名不爭利最純潔的一代。很多老師每月守著幾十元的微薄工資，過著清苦的生活。我國在1986年建立了中小學教師職稱制度，1988年開始了首次職稱評定。但對他們來說，已是“久違的遲到”，很多人只管埋頭伏案教書育人，忽略了自身的成長，以致以一個中師生的學歷在職稱評定上毫無優(yōu)勢。即使任教中學卻不能評中學職稱，即使教學成績突出也不能逾越“硬條件”。很多人到退休也評不了高級職稱，有的甚至到退休時才獲取一個“照顧性”中級職稱待遇，清苦伴隨了一生卻怡然自樂。

鼎盛發(fā)展時期的中師生

1983年，教育部在《關(guān)于1983年中等師范學校招生工作的通知》中要求各地師范學校招收政治思想進步、品德良好、學習成績優(yōu)秀、身體健康、志愿獻身小學教育事業(yè)的年齡不超過18周歲的初中畢業(yè)生。自此，中師生以初中畢業(yè)生為生源的政策被確定下來。這一時期的中師生絕大多數(shù)出生在1968年到1980年間，趕上了中師教育發(fā)展的黃金時段，是鼎盛時期的一代中師生。1980年以后出生的中師生多數(shù)處于中師并軌轉(zhuǎn)型時期，可稱之為末代中師生。

我出生于70年代中期，有幸成為一名鼎盛時期的中師生，也以讀中師而從事太陽底下最光輝的職業(yè)而驕傲。在20世紀80、90年代，大學并軌擴招以前，考大學是千軍萬馬過獨木橋，很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中幾年甚至連年高考升學率為0。即使縣城所在地所謂重點高中考上大學的也屈指可數(shù)。當時整體的社會環(huán)境已告訴我們，上大學的概率太小，參加中考讀中師或中專（當時把除中師以外的其他中等專業(yè)學校習慣性統(tǒng)稱為中專）才是“脫農(nóng)皮、跳農(nóng)門”的最現(xiàn)實選擇。初中畢業(yè)填報志愿時，學校一般只在征求家長意見后，就直接為我們填報了中師。以后當了老師才知道，那時考核學校質(zhì)量最主要的指標就是看考取中師中專學生的數(shù)量。一般的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中幾乎連年升中師中專率為0?？梢?，那時的“中考指揮棒”并不亞于當時的“高考指揮棒”?？梢哉f，這一代中師生集合了當時農(nóng)村最優(yōu)秀的初中精英。因為同比之下，許多未考上中師中專的學生后來不少闖過了高考獨木橋，進入了高等學府，融入了大城市，成了專家、教授、社會各行各業(yè)的精英。與此同時，這一代中師生成了名副其實的“孩子王”，走進了踐行農(nóng)村教育改革的弄潮兒大軍之列。

1985年5月，黨中央、國務(wù)院在北京召開了改革開放以來的第一次全國教育工作會議，會議作出了《關(guān)于教育體制改革的決定》，提出“有步驟地實行九年制義務(wù)教育”目標。

這一代中師生正好趕上了“普九”教育改革大潮，從此開啟了改革奮爭的人生。

改革40年奮爭的人生芳華

中師是培養(yǎng)小學教師的搖籃，學生一進校即把“立足小學、面向農(nóng)村”“博學廣知、多能一專”的校訓深深烙在心中。從全國來講，這一時期400多萬中師生一批一批地涌入農(nóng)村學校，而且很多直接到村小，耕耘在最艱苦的地方，一呆就是八、九年到十年。有的甚至堅持到村小撤并 消失，才調(diào)回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級中心小學，把人生最美好的十幾年青春和熱血灑在了廣袤的鄉(xiāng)村。他們韶華已逝，卻踐行了一個不可否認的事實：一代中師生的無私奉獻為廣大的農(nóng)村播下了無限的希望?？梢哉f，在中國歷史上，沒有任何其他時候一下?lián)碛羞@么多高智商又優(yōu)秀的教師扎根農(nóng)村，擔負農(nóng)村的啟蒙教育，這本身就是教育改革的巨大創(chuàng)舉。

“梅花香自苦寒來”。也許正是這樣的磨礪，才能讓這段歲月如此美麗。但凡讀過中師的人都知道，中師教育培養(yǎng)的對象是小學教師，更確切地說多數(shù)是農(nóng)村小學教師，會面臨“一人一校、一校一人”的教學境遇。培養(yǎng)的人要“門門都懂，樣樣都會”。因此，在智育方面要求的是知識面“廣”而不需要“深”，在音體美等能力培養(yǎng)上要求較高，且必須精專一門。所以，這一代中師生“吹拉彈唱”“琴棋書畫”基本人人皆能，但對文化知識掌握的深度往往不夠。正因為這些天然優(yōu)勢和不足，激發(fā)了他們原發(fā)的內(nèi)生動力，既教育影響了一代代學生，又成就了自我輝煌。

為了適應(yīng)教育改革發(fā)展的要求，也為了彌補自身短板，他們開始了“爬樓梯式”的不斷自我“充電”。自考、夜校、高函、脫產(chǎn)等五花八門的學習方式，無所不用其盡，而且時間跨度大，少則六、七年，多則十幾年，個別甚至二十多年。這樣的鍛煉幾乎使人人都成了“自學成材的天才”，同時在不斷積累中練就了教書育人的強大本領(lǐng)，從而奠定了80、90后，乃至今天00后廣博雄厚的基礎(chǔ)教育根基?？梢院敛豢鋸埖卣f，今天80、90后之所以能在全面深化改革的各行業(yè)各領(lǐng)域嶄露頭角，與這一代中師生為他們打下的良好基礎(chǔ)密不可分。他們雖未直接參與經(jīng)濟社會全面改革實踐，卻默默奮斗在教育戰(zhàn)線的最基層，無形中充當了各領(lǐng)域改革的助推手。

歷史永遠不應(yīng)忘記這一代中師生的默默耕耘，他們跌宕的人生軌跡本身就是部部人生傳奇。畢業(yè)有幸進入中學的中師生，一開始即勾畫了由“薄”到“?！钡慕虒W軌跡。因為在師校你所掌握的僅是“博而薄”，這在中學分學科專業(yè)化教學上就排不上用場，因為學校需要的可能是“物理”或“英語”學科老師，你語文方面的“博”就沒有用。我的師兄楊老師本來數(shù)學較“博”，但被安排教學英語。從此開啟了“白天教晚上學”的教學生涯。幾十年如一日，如今已成為全縣初中英語學科帶頭人，真正實現(xiàn)了由“薄”到“?！钡牡儭?/p>

畢業(yè)進入小學的中師生，一開始即面臨人生的“讓渡”。1995年，我中師畢業(yè)，與同校另三名學生一起分配到一所小學。被告知中心小學只需一名老師，意味著另三名都必須無條件下到村小教學。此時此刻，我們?nèi)猩緵]有半點考慮，幾乎異口同聲回答：“我們下村小，讓女生留在中心校?！睆拇?，我們開始了長期扎根村小的教書生涯。一年后，我參加成人高考脫產(chǎn)讀書而離開，另兩位同學一人呆了三年，一人呆了六年才被調(diào)入鄉(xiāng)中心小學任教。回首在村小工作的一年，一下由懵懂的少年變成了成熟的“孩子王”，那段記憶永生難以忘懷。生活過得很清苦，水要自己挑，飯要自己做，而且常常吃“白飯”。村小遠離集鎮(zhèn)，不可能天天買到新鮮菜和肉。與當初自己當寄宿學生一樣，定期回家拿一次“干菜”。后來索性在校園旁邊開挖一塊地，自己簡單種一些菜。村小附近也沒有多少人家，一到晚上，除了星星點點的燈光之外，到處黑燈瞎火。也沒有什么可娛樂的，剛參加工作，電視也買不起。慢慢長夜只有以書為伴了。那一年是真正體會到什么才是“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。生活雖然艱苦，但工作卻絲毫沒有打折扣。只要一站上講臺，一切的辛酸悲苦皆拋之九霄云外?？粗⒆觽円粡垙?zhí)煺娴男δ槪浑p雙渴望的眼神，他們就是一群嗷嗷待哺的雛鳥，豈能忍心令他們失望？恨不能把自己所知傾囊相授。教他們唱、帶他們跳、領(lǐng)他們學，還自編自導一些節(jié)目，頓時感覺若不是有中師三年奠定的底蘊，即使教一些孩童也會束手無策。國家教委在1993年建立了“普九”評估驗收制度，當時正值我縣“普九”評估驗收階段。村小一年，不僅教學，還參與了“普九”工作，自己在提升，學生也在提升。教學成績在全鄉(xiāng)十余所村小中排名第一，自己也因此被評為全鄉(xiāng)十大優(yōu)秀教師之一。

與我面臨同樣境遇的中師生們，當時最大的夢想就是讀書升造。但讀書并非想讀就能讀，而要層層審批，而且報考的學校也是定點的師資培訓學院，并非想報考哪所高校就報考哪所。參加成人高考的競爭亦是非常激烈，屢考不第的大有人在。我是幸運的一個，首次參考居然一考即中。為了讀書，也有個別鋌而走險的，要么不經(jīng)過教育主管部門批準，丟掉“鐵飯碗”，畢業(yè)后就自謀職業(yè)。我的同學李老師就是其中一位，畢業(yè)后天南海北飄，直到考取“律師資格證”，現(xiàn)為重慶一名資深律師；要么就一直讀到底，直到碩士、博士畢業(yè)，開辟新的人生境界。我的同學高老師就是其中一個代表，博士畢業(yè)后到大學任教，一步步成長為教授、博導，現(xiàn)為一“211”大學法學院院長。當然也有讀了大專即調(diào)進中學工作，然后再讀本科又繼續(xù)從事中學教育，一邊工作一邊備考研究生，只不過這樣時間拉得較長，是改變境遇最辛苦的一類。我的師兄岳老師即如此。1998年考取北京某大學碩士研究生民俗文化學專業(yè)，臥薪嘗膽6年，直到攻讀完該專業(yè)博士學位，如今已是該大學文學院知名教授，民俗文化學研究專家。我亦如此，考本科的時候，學校以“校齡”審批報考資格，讀本科時因工學矛盾連續(xù)向?qū)W院申請休學兩年，直到2008年才獲取本科畢業(yè)證，2012年取得碩士學位，斷斷續(xù)續(xù)求學路達16年。

甘做改革理念的先行先試者

1983年9月，鄧小平為北京景山學校題詞：“教育要面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來”。1987年，時任國家教委副主任柳斌以“三個面向”為指導，首次提出“素質(zhì)教育”的概念。從此，我國在教育改革理念上發(fā)出了“摒棄應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”的呼聲。1994年，中共中央在《關(guān)于進一步加強和改進學校德育教育工作的若干意見》中第一次明確提出了加強“素質(zhì)教育”的要求。1999年5月第三次全國教育工作會議進一步提出“大中小學都要加強素質(zhì)教育”，并公布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》。由此，素質(zhì)教育理念大變革在世紀之交從理論走向了實踐。

“先行先試，再逐步推廣”是我國改革的基本經(jīng)驗。在90年代末，“減負”成為進行素質(zhì)教育的“第一項試點行動”。我縣從1998年起就開始了素質(zhì)教育“減負”的探索，正趕上我第一年教中學。當年即要求少布置課后作業(yè)，并取消了單元檢測，后又取消半期考試?！皺z驗學生的素質(zhì)不以分數(shù)論高低”。那怎么提高教學質(zhì)量呢？這就要求教師要不斷改進教學方式方法。“啟發(fā)式教育”“發(fā)現(xiàn)學習法”等等要落實每到一堂教學中?！跋?5分鐘要質(zhì)量”成為教育大會小會必講的話題。2000后，素質(zhì)教育又被推向了另一個高潮。中小學教材繼1986版和1993版之后進行了革命式大洗牌，一律實行新課程標準，而不再是以前稱之的教學大綱。在新課標的指導下，全國有十幾種版本的教材，市與市間選用不同版本的教材，甚至個別市所轄的縣與縣選的教材版本也不同。為什么這樣改革？用一句哲學名言“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”能對此作最好的詮釋。我們面臨的學生個體千差萬別，不能用一種方式教育或教育成“整齊劃一”的人。由此，“以學生為本”的教育理念走進了每一位教育工作者心中。“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”成了每一位教育者的工作準繩。十幾年來，這一代中師生一直默默耕耘在素質(zhì)教育先行先試的康莊大道上。

勇做新時代教改的“擺渡人”

當前，中國特色社會主義進入新時代，素質(zhì)教育到了全面改革深化階段。黨的十九大重申了“科教興國戰(zhàn)略”和“人才強國戰(zhàn)略”，兩大戰(zhàn)略都直接與教育息息相關(guān)，更不用說其他國家戰(zhàn)略的實施，人的素質(zhì)也始終是決定因素?！鞍倌甏笥?，教育為本；教育大計，教師為本。”仍然是新時代深化教育改革永恒的話題。

然而，探索期一代的中師生漸漸進入退休倒計時。末代中師生數(shù)量非常少，且很多在轉(zhuǎn)型中另辟了蹊徑。因此承載新時代基礎(chǔ)教育改革航船的主力撐篙人依然是鼎盛時期的一代中師生。這代人雖然“撐篙”近20年了，那再過20年，我們的基礎(chǔ)教改又靠誰？據(jù)不完全統(tǒng)計，一些學校從1998年到2008年10年間都沒有進新人，無形中形成了一個師資鏈“斷代”。為了解決基礎(chǔ)教育教師青黃不接問題，國家盡管從2006年起實行了“三支一扶”政策和“特崗教師”計劃，但從這十來年的實踐看，所招教師數(shù)量少，質(zhì)量堪憂，涌入農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資總體上是“大而不強”。

而這一代中師生，少則經(jīng)歷了近20年，多則近30年的磨礪，他們的教學水平和能力是我們基礎(chǔ)教改難得的寶貴財富。為此，當前我們必須充分激發(fā)他們的潛能，不僅進一步提升他們自身素質(zhì)和能力，而且更重要的是要發(fā)揮他們“傳幫帶”的巨大作用，讓他們勇做新時代教改的“擺渡人”，順利把新時代教改的帆船擺渡到光輝的彼岸，把中國教育改革創(chuàng)新的接力棒永續(xù)傳遞下去！

作者簡介

王元君，單位：中共江油市委黨校，職務(wù)職稱：馬克思主義哲學講師。

（作者單位：中共江油市委黨校）