高中英語課堂教學(xué)的“失度”與應(yīng)對

康燕

摘 要：高中階段教育是學(xué)生個性形成的關(guān)鍵時期，在這個階段的英語教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)新型英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境、如何改進(jìn)英語課程內(nèi)容實施方式、如何增強學(xué)生的英語實踐認(rèn)知成為高中英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高中英語；失度

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-096-2

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，老師把過多的精力和時間花在英語詞匯和語言點的解讀中，而錯失了把英語作為語言學(xué)科的整體來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和文化浸潤，使得高中英語教學(xué)方向和教學(xué)行為出現(xiàn)了偏移，嚴(yán)重挫傷了高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)了英語教學(xué)中的高耗低效現(xiàn)象，只有堅持科學(xué)的歸因分析，努力破解高中英語教學(xué)中的難點，以學(xué)生為主體，緊扣高中英語課程內(nèi)容，進(jìn)行英語課堂教學(xué)載體的創(chuàng)新，才能解決高中英語教學(xué)的“失度”問題。

一、高中英語教學(xué)中常見的“失度”現(xiàn)象分析

中國的學(xué)生從小學(xué)三年級甚至更早時候就開始了英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，有些家長甚至不惜花費重金聘請外籍家教為孩子英語學(xué)習(xí)充電，美其名曰“不輸在起跑線上”，到了高中階段，由于英語學(xué)科是高考計分科目，學(xué)校、家長、學(xué)生更是對這么學(xué)科給予了異乎尋常的重視，但這種功利性的取向給高中英語教學(xué)帶來了一系列的“失度”問題。

1.教學(xué)目標(biāo)的失度與教育追求的缺失

高中英語教學(xué)目標(biāo)的缺失包含兩個方面：方向缺失和定位缺失。教學(xué)目標(biāo)是高中英語教學(xué)設(shè)計的首要內(nèi)容，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師過于重視英語文本的解讀和分析文章背后所隱喻的深刻社會學(xué)含義，而有意無意忽略了英語作為一門語言氣自身獨特的文化學(xué)意義，我們的高中英語教學(xué)太重視物化的單詞、語法、課文教學(xué)，而忽視了文化、情感、人文關(guān)懷等因素，這是一種教學(xué)目標(biāo)和教育追求的缺失。

從高中英語教學(xué)目標(biāo)而言，除了教學(xué)目標(biāo)方向上的失度，還有一種是教學(xué)目標(biāo)定位上失度，有人說當(dāng)下的高中教育是一種模塊化教育，所有學(xué)生都按照同一種標(biāo)準(zhǔn)，加工成同一種型號的“成品”。高中英語教育既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)學(xué)生個體的差異，采用多種不同的教育措施，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。新課程理念尊重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在發(fā)展層次的差異，從而為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。高中英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述應(yīng)該反映學(xué)生的多樣性和教學(xué)的層次性，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和達(dá)到目標(biāo)的時間差異。英語教學(xué)不是要尋找適合教育的學(xué)生，二是要尋找適合學(xué)生的教育，教學(xué)實踐表明，多一把衡量的尺子就會多一批成材的學(xué)生。

2.物化教學(xué)的失度與人文情懷的缺失

高中英語由于高考指揮棒的影響，更多的老師把教學(xué)的精力投注在單詞的解讀和語言的技巧上，對英語作為一門語言學(xué)科其內(nèi)蘊的人文情懷缺少必要的關(guān)注。其實，對于高中英語這一門學(xué)科而論，人文情懷在學(xué)生的“英語語言知識、英語表達(dá)技巧、西方文化認(rèn)知”及情感態(tài)度等方面都體現(xiàn)了重要的教育價值。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行英語語言文化教育的同時還應(yīng)關(guān)注他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提高。

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，人文情懷是學(xué)生未來能在社會中立足所應(yīng)具備的根本條件，是高中英語教學(xué)的核心內(nèi)容，高中英語教育的核心就是為了“育人”。高中階段是學(xué)生“三觀”形成的的關(guān)鍵期，英語學(xué)科是一門建立在豐厚的西方文化底蘊之上的獨特語言學(xué)科，高中英語教材不僅可以讓學(xué)生學(xué)到英語學(xué)科知識，還可以讓他們感知世界各地的不同域文化，提升其人文素養(yǎng)。比如在英語必修一中有關(guān)“友誼”的課文就來自于《安妮日記》，通過英語學(xué)習(xí)，今天的高中學(xué)生不僅能了解歷史，還能感受到和平和友誼的珍貴，感知人文關(guān)懷的價值和溫暖。進(jìn)而更好地提升自身素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.資源利用的失度與教學(xué)自由的缺失

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，世界縮小為一個小小的“村落”，各種海量的資源蜂擁而來，面對海量英語教育資源，有些老師會漸漸迷失了自己。缺乏資源的選擇性，就會造成高中英語教學(xué)的資源利用失度，課堂教學(xué)從過去的“人灌”變成了信息量更大的“電灌”，海量的資源不僅會淹沒教師，還會淹沒學(xué)生。

資源的失度利用主要表現(xiàn)在三方面：一是資源選擇的缺乏，“撿到籃子里都是菜”，不加選擇，不經(jīng)加工，一股腦賽給學(xué)生，造成資源的信息擁堵；二是資源利用的泛濫，好的英語資源如果使用頻率過高，也會造成學(xué)生接受信息的疲憊和抵觸，資源使用要適可而止；三是資源加工的失度，隨著信息貯存手段的更新，英語教學(xué)資源越來越豐富，這就面臨這資源的加工問題，最好的資源是與學(xué)生認(rèn)知水平相適配的資源，這就需要研究學(xué)情、教情，對資源進(jìn)一步合理加工，否則就會造成資源使用的失度。在海量的資源面前，教師還要保持自己教學(xué)的獨立性，不能被豐富的教學(xué)資源綁架自己，成為失去教學(xué)自由度的傀儡教師。

二、走向適性的高中英語教學(xué)

從教育的目標(biāo)取向而言，學(xué)科教學(xué)中更多地開始關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)形成的必備品格和關(guān)鍵能力，它是英語學(xué)科留給學(xué)生最有價值、最有意義的東西。這就需要教師轉(zhuǎn)換新的視角，更需要教師有教育的智慧和情懷，走向適性的高中英語教育才是最好的教育。

適性的高中英語教育首先必須適合學(xué)生的需求，它需要解決好以下幾個方面的問題：

1.分析高中英語教學(xué)的需求

高中英語教學(xué)中，最大的問題是不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。針對這種情況，可以采用SWOT分析（SWOT Analysis）來嘗試，將影響高中英語教學(xué)的各種主要優(yōu)勢（Strengths）、弱項（Weaknesses）、機會（Opportunities）和麻煩（Threats），通過調(diào)查羅列出來，并依照一定的次序按矩陣形式排列起來，然后運用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論。

如高中英語教學(xué)中，老師常常覺得無法把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)實踐相融合，出現(xiàn)教學(xué)與素養(yǎng)培養(yǎng)“兩張皮”的現(xiàn)象。其實高中英語學(xué)科的“核心素養(yǎng)”可以從三重層面上來把握：最下層的“雙基層”，以英語基礎(chǔ)知識和基本技能為核心；中間層的“問題解決層”，以解決英語教學(xué)問題過程中所獲得的基本方法為核心；最上層的“學(xué)科思維層”，它是指在高中英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中，通過體驗、交際及內(nèi)化等過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，這就是學(xué)科教學(xué)本質(zhì)追求。運用SWOT分析法，可以列舉出影響高中英語學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的一系列因素，然后幫助英語老師開展對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地研究，找到影響英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，并制定出相應(yīng)的策略，以發(fā)揮優(yōu)勢因素，克服弱點因素，利用機會因素，化解威脅因素。endprint

2.創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的教學(xué)環(huán)境

高中英語教學(xué)最缺少的就是教學(xué)的氛圍和現(xiàn)場感，沒有語言氛圍的教學(xué)更多靠記憶和想象，這對于交際性很強的英語學(xué)科是不利的，教學(xué)實踐中可以借助英語課程基地來增強教學(xué)現(xiàn)實。通過加強英語學(xué)科特色情境來優(yōu)化高中英語課程實施載體的建設(shè)，如圍繞高中英語教學(xué)的重點、難點等核心內(nèi)容，通過物態(tài)和非物態(tài)相結(jié)合的英語角、英語街、英語節(jié)、英語劇等形式展現(xiàn)英語的獨特語言情景，形成充分展現(xiàn)英語科學(xué)思想、英語學(xué)科思維、英語文化品位的特色明顯的英語教學(xué)環(huán)境。

高中英語教學(xué)以真實情境為載體，緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，能夠體現(xiàn)出文化、技術(shù)、社會與環(huán)境發(fā)展的成果，強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知。同時結(jié)合英語作為交際語言的特點，改進(jìn)高中英語知識的表達(dá)和呈現(xiàn)方式，以形象直觀的英語交流體驗，引導(dǎo)學(xué)生表演、交流、拓展英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)生對英語語言的直觀理解，不斷提高英語課堂的學(xué)習(xí)效能。

3.開發(fā)豐富而有特色的英語課程資源

英語學(xué)科雖有統(tǒng)一的國家課程，但區(qū)域教育和文化發(fā)展水平的不平衡性，使得課程學(xué)習(xí)的深度開展收到一定的限制，高中英語教學(xué)還應(yīng)當(dāng)開發(fā)適合校情和學(xué)情的地方英語課程和校本英語課程開發(fā)，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供更加豐富的學(xué)習(xí)素材和多樣化的學(xué)習(xí)條件，并形成高、中、低難易不同的英語課程資源，為不同潛質(zhì)、不同水平學(xué)生的發(fā)展提供個性化英語學(xué)習(xí)的選擇和幫助，加強學(xué)生對英語學(xué)科的體驗和感知，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

好的高中英語課堂應(yīng)該是可以讓學(xué)科關(guān)鍵能力落地生根的地方，只要我們永遠(yuǎn)把學(xué)生放在英語教學(xué)的中心，把握好教與學(xué)的“度”，更多地致力于“從我們站立的地方，伸出手去”，有目標(biāo)、有方法、有行動，致力于我們能夠做到的英語課堂教學(xué)改良。我們就會發(fā)現(xiàn)不一樣的高中英語教學(xué)風(fēng)景，我們就會發(fā)現(xiàn)：未來，不是我們將要抵達(dá)的地方，而是我們將要創(chuàng)造的地方！

注：本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題《學(xué)科核心素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展研究——以中學(xué)英語為例》（課題編號：Jc/2016/42）成果，作者系課題主持人。

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