思維導圖在高中生物復(fù)習中的運用

洪素治

【內(nèi)容摘要】在高中教育體系中，生物是非常重要的組成部分，復(fù)習過程中要通過正確的模式來完成。傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，并不適合高中生物復(fù)習，還會產(chǎn)生一定的阻礙，對于學生的能力發(fā)揮、個人成績提升，都會產(chǎn)生不良影響。文章針對思維導圖在高中生物復(fù)習中的運用展開討論，并提出合理化建議。

【關(guān)鍵詞】思維導圖高中生物復(fù)習運用

相對而言，思維導圖的操作，能夠按照多元化的模式來完成，對學生的影響較小。與此同時，我們還可以在思維導圖的應(yīng)用過程中，針對高中生物復(fù)習的不足充分彌補，對于學生的長期進步，會產(chǎn)生較大的積極意義。值得注意的是，針對思維導圖的運用，必須堅持通過正確方法來完成，告別過往的單一應(yīng)用，要堅持以學生為主，設(shè)定多元化的教育模式。

一、高中生物復(fù)習的原則

從客觀的角度來分析，高中階段的知識學習，在速度上偏快，同時在復(fù)習的難度上較高，想要讓學生在學習成績、學習能力上獲得大幅度的提升，并不是一件簡單的事情。結(jié)合以往的教學經(jīng)驗和當下的教學標準，認為高中生物復(fù)習的原則，主要是集中在以下幾個方面：第一，在日常的復(fù)習過程中，必須引導學生建立屬于自己的知識體系[1]?，F(xiàn)如今的很多高中生，其在知識學習過程中，總是通過簡單的方法來完成，讓自己死記硬背，這種方法僅僅能夠在短期內(nèi)得到較好的效果，對于長期學習而言，很容易陷入到較大的困境當中，同時對于某一個知識點的遺忘，很難快速的想起，知識之間缺少足夠的聯(lián)系。第二，高中生物復(fù)習當中，一定要堅持按照自身的特長來完成[2]。每一名高中生都是獨立的個體，其他同學的優(yōu)秀方法，可以借鑒，但不能完全的照抄照搬，這樣很容易與自身的學習造成相互矛盾的情況，教師的指導也無法更好的開展。

二、思維導圖在高中生物復(fù)習中的運用

1.思維導圖的優(yōu)勢分析

從主觀的角度來看，高中生物復(fù)習在很多方面，都必須遵循良性循環(huán)的原則，要努力讓學生在成長過程中獲得較多的幫助，減少過往的缺失和不足。但是，傳統(tǒng)教學方法的應(yīng)用，總是讓學生陷入到復(fù)習的困境當中，無法較好的糾正自己。為此，建議在今后的高中生物復(fù)習中，將思維導圖方法有效運用。簡單而言，思維導圖在應(yīng)用過程中可充分根據(jù)學生的想法和觀點在頭腦中建設(shè)相應(yīng)的知識鏈接依據(jù)，讓所有的生物知識都可以形成一幅完美的“圖畫”，再配合相關(guān)類型題、典型例題的分析，讓學生在生物復(fù)習中，獲得深刻的記憶和高度的理解。思維導圖的優(yōu)勢在于其能夠充分將學生作為教學的主體，在很多方面都會考慮到學生的想法與觀點，因此在可靠性、可行性方面比較突出[3]。另一方面，思維導圖在運用以后，可以讓學生自己去推導和分析，這樣在解決學習矛盾和看法不同的時候，就可以更好的遵循正確內(nèi)容，避免無休止的爭論，對于復(fù)習進度的提升，具有很大的積極作用。

2.加強思維導圖的制作

對于高中生物復(fù)習而言，思維導圖在應(yīng)用過程中，對學生的要求較高，必須依靠強大的思維邏輯能力，將所有的生物知識都進行相應(yīng)的安插和變革，同時利用正確的模式推理出來。思維導圖的前期制作是比較繁瑣的，這完全打破了學生傳統(tǒng)的思考模式，即便是學優(yōu)生，也無法在一開始快速的適應(yīng)。因此，需要教師和學生共同努力，提出自己的觀點與看法，按照求同存異的原則，將思維導圖的制作更加優(yōu)良，促使學生的成績、能力、思維，均得到持續(xù)性的提升。如復(fù)習“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”時，使用“細胞的生物膜系統(tǒng)”的思維導圖；復(fù)習“細胞增殖”一節(jié)時，使用“細胞增殖”的思維導圖，為學生在課堂上創(chuàng)設(shè)一個使用思維導圖的情境。各節(jié)復(fù)習結(jié)束時，教師系統(tǒng)地講述細胞的思維導圖的制作過程，讓學生建立應(yīng)用思維導圖進行復(fù)習的整體認識，同時，也建立有關(guān)細胞知識網(wǎng)絡(luò)。通過采取這樣的思維導圖復(fù)習方法，能夠幫助學生在生物學習的質(zhì)量上進一步提升，減少過往的各項不足。

3.加強同學合作

高中生物復(fù)習過程中，針對思維導圖的應(yīng)用，除了可以在上述幾個方面努力外，還需要加強同學之間的合作。在高中學習階段，教師的作用更多體現(xiàn)在參考與指導層面上，具體的選擇權(quán)還是要留給學生。從現(xiàn)有的學生群體來看，他們有自己的主張和學習模式。因此，學生之間相互合作，能夠在思維導圖的運用上，取得更好的成績。例如，學差生往往記憶力突出，雖然不懂得知識含義，但是能夠準確無誤的記下來；學優(yōu)生雖然在理解能力上顯著，可是對于知識的記憶總是出現(xiàn)馬虎現(xiàn)象，因此在成績的提升方面較為困難。此時，可以開展同學合作，互相提升理解能力、記憶能力，促使思維導圖在運用過程中，表現(xiàn)的更加流暢，大家對自身的劣勢彌補、優(yōu)勢發(fā)揮，也明確了學習的方向。值得注意的是，在同學合作的過程中，應(yīng)堅持平等的對待對方，大家雖然是競爭關(guān)系，但只有在思維導圖的學習、利用上，保持積極的合作態(tài)度，才能擁有更好的成績，這一點需要教師的高度關(guān)注。

總結(jié)

本文對思維導圖在高中生物復(fù)習中的運用展開討論，現(xiàn)階段的教育工作開展，已經(jīng)表現(xiàn)為較大的提升、進步，各個方面未展現(xiàn)出嚴重的不足。日后，應(yīng)繼續(xù)在高中生物復(fù)習當中，加強思維導圖的多元化應(yīng)用，由此才能幫助學生更好的成長，提高自身成績、能力的同時，更好的培養(yǎng)學習素質(zhì)，為今后的學習挑戰(zhàn)提供更多的幫助。相信在未來的教育工作中，思維導圖能夠得到更好的拓展，推動高中生物復(fù)習水平的提升。

【參考文獻】

[1]張紅雨.思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用研究[J].學周刊，2017，（11）：49-50.

[2]侯國銳.思維導圖在高中生物復(fù)習中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2015，（2）：78.

[3]梁貝貝.思維導圖在高中生物教學中的應(yīng)用探析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（14）：226.

（作者單位：福建省晉江市英林中學）endprint