有所教，有所不教

江蓓蕾

在以前傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師總是采用灌輸式的教學方法，這樣顯然不利于學生個性的發(fā)展，阻礙學生綜合素養(yǎng)的提高。隨著新課改的推行，新課程標準中明確指出：“在語文學習的過程中，教師要鼓勵學生自主學習，提高學生個性化解讀文本的能力，讓學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。”根據(jù)這樣的要求，在語文教學的過程中，教師要引導學生自主學習，從不同角度解讀文本，提高學生的能力，實現(xiàn)高效課堂的構建。

一、創(chuàng)設情境，讓學生敢問

在語文學習的過程中，教師鼓勵學生自主學習，首先要培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在自主質疑的過程中提高學生的閱讀能力。對于初中階段的學生來說，有著很強的探究渴望，中學生的思維敏捷，也愿意自己思考探索，針對這樣的認知特點，教師就可以為學生創(chuàng)設良好的學習情境，讓學生敢于提問，讓學生在獨立思考的過程中解疑答惑，實現(xiàn)對于文本內容的深度解讀。

例如在教學《孔乙己》這篇課文的時候，教師就為學生創(chuàng)設了自主提問的情境，引導學生自主質疑，讓學生獲得深刻的體驗。在具體的教學過程中，教師首先讓學生明確這樣的內容：“同學們，今天我們學習的《孔乙己》是一篇經典作品，作者是魯迅，在這篇課文中，作者通過刻畫的孔乙己的形象向我們揭露了封建科舉制度下對于底層人物的迫害。這篇課文的故事情節(jié)非常生動，請同學們自主閱讀文本，理清文本的敘事脈絡，大概掌握文本故事的主要內容，然后在這樣的基礎上提出自己的問題?！痹谶@樣的問題引導下，學生們走進文本閱讀，獲得了初步的感知，然后學生們提出了這樣的問題：“老師，我最關心的問題是孔乙己最后死了嗎？在文本的結尾作者也并沒有給出我們具體的答案?。孔髡哒f'孔乙己大概的確是死了'，這個句子的表達太模糊了，孔乙己最終的結局是怎樣的呢？”其實學生提出的問題也是教師在課堂教學過程中需要重點解決的問題，于是教師就引導學生抓住這樣問題切入文本解讀：“同學們，在封建科舉制度的毒害下，孔乙己這樣的人有活路嗎？我們一起走進文本看一看吧?！边@樣就讓學生主動走進文本解讀。

在這篇課文的教學過程中，教師鼓勵學生自主學習，首先鼓勵學生自主質疑，自己根據(jù)對文本的感知提出自己心中的疑問，這樣的過程讓學生明確自己的學習重點，讓學習過程更加高效。在這樣的教學過程中，需要注意的是教師要呵護學生的每一個見解，讓學生敢于提問，這樣才能讓學生深入思考，有效學習。

二、個性教學，讓學生敢說

在初中語文教學中，教師要鼓勵學生個性化解讀文本內容，這就要求教師要為學生搭建展示自己的平臺，讓學生勇于提出自己的觀點和見解，讓學生突破教學參考的局限，敢于展示自己與眾不同的看法，用自己的獨特視角解讀經典，獲得獨特的情感體驗，從而促進個性發(fā)展。

例如在教學《木蘭詩》這篇文章時，教師就鼓勵學生大膽展示自己的看法。在具體的教學過程中，教師讓學生認識到這篇文章是我國文學長河中璀璨的一顆明星，花木蘭是中國文學史上一個經典形象，可以說家喻戶曉，具有自己的獨特魅力。在這樣的認知基礎上，教師引導學生探究花木蘭這一人物的形象特點，而教師就為學生播放了動畫《花木蘭》，然后教師這樣進行引導：“花木蘭這一人物形象不僅在中國家喻戶曉，通過影視作品的影響也逐漸走向了國外，走向了世界，所以，你能談一談自己對于花木蘭社會價值的見解嗎？”這樣的問題有一定的深度，也是具有很強的開放性，學生們可以根據(jù)自己的理解盡情展示自己的看法，所以大家的討論交流非常的積極和激烈，在大家的討論過程中學生們逐漸認識到花木蘭的經典魅力就在于不但有柔情的一面，更重要的是她的堅毅果敢，這樣的形象能夠征服每一個人。

在這個教學過程中，教師為學生創(chuàng)設了交流的平臺，也尊重學生的個性化解讀，這樣的學習讓學生自主性得到尊重，也讓學生的閱讀能力得到提高。

三、合作探究，讓學生敢做

自主探究的學習過程也離不開學生之間的合作交流，在語文學習的過程中，教師可以鼓勵學生通過小組合作的形式探究學習，讓學生在自主實踐的過程中獲得啟發(fā)，生發(fā)新的感悟，學到知識。

例如在教學《阿里山紀行》這篇課文的時候，教師就鼓勵學生合作探究學習，讓學生對文本內容的解讀更加深刻，同時也注重提高學生實踐能力，提高學生的綜合素養(yǎng)。在具體的教學過程中，教師這樣引導學生：“同學們，學習完這篇課文，我們領略到了阿里山的美麗景色，那么，現(xiàn)在請你們自由結成小組，利用自己喜歡的形式 將這篇文章的內容展示出來?！边@樣的問題讓學生有很大的發(fā)揮空間，大家自由結組，課堂氣氛非?；钴S。而在展示環(huán)節(jié)也是多種多樣，例如有的小組將阿里山的景色畫成一幅美麗的圖畫，非常生動。還有的學生化身導游，向學生們繪聲繪色地講解阿里山的美景，等等。

在這樣的教學過程中，教師引導學生自主合作探究的過程，也是學生能力得到提高的過程，教師讓學生在小組合作交流中實現(xiàn)對文本的再創(chuàng)造解讀，效果很好。

總而言之，在語文學習的過程中，面對有一定理解能力的初中生，教師要敢于放手，引導學生自主學習探究，尊重學生的個性化解讀，這樣有助于學生綜合素養(yǎng)的提高，也有利促進高效課堂的構建。

（作者單位：江蘇省海門市東洲中學）endprint